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“互联网+”时代下的大学英语教学评价模式探究

2017-03-24李倩

求知导刊 2017年1期
关键词:教学评价大学英语互联网+

李倩

摘 要:随着科学技术的不断发展与成熟,移动互联网在大学英语教学中日益得到普及。大学英语正在经历着教学上的不断创新与改革。然而,在“互联网+”时代下如何去衡量新型教学系统是否有成效,用以衡量教学效果的教学评价体系就显得尤为重要。文章将以传统教学评价模式的不足为基础,简述“互联网+”时代下的大学英语教学评价模式的改革。

关键词:“互联网+”;大学英语;教学评价

中图分类号:H319 文献标识码:A

一、“互联网+”时代下大学英语教学改革现状

“互联网+”的提出给教育界带来了新的契机,丰富的网络学习资源也给大学英语教学增加了无限的创新与可能,创新教学思路与模式变得刻不容缓。移动互联网为大学英语教学提供了良好的教学平台,它使大学英语教学以多媒体和网络教学为依托,打破了地域和时空的局限,实现了双向交互、实时多交点交流、快捷的数据收集等。

二、传统的大学英语教学评价模式

根据评价在教学过程中的目的和作用,评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。根据评价的内容可以分为过程评价和成果评价;根据评价的方法可以分为定性评价和定量评价;根据评价的基准可以分为相对评价、绝对评价和自我评价。然而,我国大学英语教学评价方式存在著一定的问题,许多教育工作者在思想观念上的准备仍然不够充分,依旧沿用着传统教学评价模式,忽略“互联网+”时代带来的新变革,主要表现为以下两个方面。

1.评价手段单一

我国大部分院校针对大学英语教学的评价仍以期末闭卷考试为主。在评价过程中,终结性评价的占比较大,甚至有些院校用终结性评价替代形成性评价。大学英语教学过程中,学生通过两年共四个学期的学习,应该能够形成一定的英语综合应用能力,特别是听说能力以及学生的自主学习能力。然而,学生的英语学习评价却依赖于集中的一次卷面考试,或者用考查四、六级考试成绩代替整个大学阶段英语学习评价。这种做法无法让学生在学习的过程中得到及时的反馈,甚至会削弱一部分学生的英语学习积极性。

2.评价内容有限

有相当一部分教师并不清楚教学评价手段与教学评价方法和形式,使得我国的传统大学英语教学评价无法行之有效地进行下去。此外,教师采用试卷的方式对学生进行检测,大部分用的是纸质版的试卷,固定考试时间,测试内容也相对有限。因此,无法做到题型的多样化与创新性,同时也无法规避学生考试作弊的现象。另外,测试反馈的过程也需要大量的人力、物力,反馈的周期较长,不能让学生及时查漏补缺,无法督促学生学习。

三、“互联网+”时代下的大学英语教学评价模式

随着互联网科技不断地创新发展,开展新的教学评价变得可能。在“互联网+”时代下,我们可以充分利用网络的及时反馈、实时追踪、方便管理、省时省力、随时随地等优势,对整个教学过程做跟踪、监控、检测和指导。

1.网络反馈系统

网络反馈系统是结合互联网资源中的各类学习资源(英语学习平台和软件等)和新型评价方式(问卷星等),运用多媒体移动学习设备(如个人电脑、智能手机、平板电脑等学习设备),使学习者可以不受时间、空间的限制进行随时随地的交流。这种评价系统可以集师生反馈、生生反馈、师师反馈于一体,可为学生提供及时反馈,有效地监控、管理学习过程,提高学习效率。

2.网络多媒体考试系统

网络多媒体系统是基于互联网并依托新技术形成的新的评价系统。随着互联网技术的普及,越来越多的评价系统出现,教师可以自己通过网络平台组卷为学生做测试,并且测试的类型不再是单一的纸质形式,增加了音频、视频、图像等形式。互联网技术同时可以替教师和学生提供实时评价,并收集可供教师使用的评价数据。

3.文档式评价模式

依托于网站,每个学生创建自己的网页,将其在课程学习期间形成的“作品”(包括纸质版作业、PPT、网络学习平台成果、音频、视频等)以电子版形式发布在网络平台。评价者可以随时随地通过网络了解其动态变化过程,并可以下载整理成文件夹形式进行学习。

参考文献:

[1]冯天敏,张世禄.网络课程的学习评价设计[J].开放教育研究,2004(3).

[2]殷 微.网络自主学习下的形成性评估[D].哈尔滨:黑龙江大学,2009.

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