杨 雨

语言暴力对幼儿心理的影响及对策

杨 雨

语言暴力作为一种言语惩罚行为，间接地给人的心理带来负面的影响和伤害，幼儿教师的暴力语言主要包含批评性语言、控制性语言和忽视性语言。对此，重构新型的语言交往情境，尝试使用客观的描述、简单的语句表达、一定的提示等，都能够在一定程度上帮助减少语言暴力行为的发生。

语言暴力；心理；语境

幼儿教师语言暴力是指教师凭借自身的优势地位，通过对幼儿使用带有冷漠、忽视、粗暴、歧视含义的暴力语言，间接地伤害幼儿心理、侵犯幼儿的人格、尊严等行为。

一、幼儿教师语言暴力现象的语境分析

（一）批评性语言——“消极与否定”

批评应该是一种以幼儿认识并纠正自己的错误为前提、不涉及任何人身攻击的理性的“就事论事”，单刀直入地指明错误并提出明确要求，帮助改正。从心理学来讲，表扬作为一种“奖励”是为促进、增加积极结果或行为发生而使用的一种“肯定”“促进”的语言；而批评作为一种“惩罚”则是为减少消极行为发生频率和可能的“冷漠”“忽视”“诋毁”的语言。如：

T1（T代表教师,下同）：“你怎么回事啊！不可以乱丢垃圾，你不知道吗？”潜台词：你不是一个乖孩子！我不喜欢你！

T2：“你就不能小心一点吗？”潜台词：你太笨了！什么事情都做不好！

T3：“看看小丽，她从来不用手抓东西吃！”潜台词：你不卫生！

心理学研究表明，不同的情绪类型会激活人类不同的网络神经，消极、负面的语言交往情境会阻碍、抑制幼儿语言能力及阅读能力的发展。从教师否定、消极的批评性话语中，幼儿感受到的是：“我不行，什么都做不好”“我好害怕，我想哭！”“她肯定更爱小丽，我恨小丽！”这种蕴含消极、否定的批评性语言超越了批评教育本身，是教师个人情绪的消极宣泄，伤害、击垮幼儿原本健康、脆弱的心理。

（二）控制性语言——“被动的主动”

在当前的幼儿园教育环境中，控制性的语言被幼儿教师多次且重复使用。在幼儿园环境中，以下场景我们并不陌生：

T4：“快一点，我数到 3！”潜台词：你太慢了！我不喜欢慢！

T5：“我数到3，不准再玩了，把玩具收好！”潜台词：你让我感到很厌烦！

幼儿教师在发出集体性的活动指令时，有些特殊的幼儿并不能立即跟随群体做出符合要求的行为。这个时候，控制性的指令或语言便会让他们在群体中显得格格不入。最终，幼儿在教师的话语霸权和集体道德的压迫下，呈现出一种“被动接受”状态。

（三）忽视性语言——“话语霸权”

暴力语言中还有一种比较常见的是情感融入不够的忽视性语言，这种类型的语言往往伴随着冷漠、厌恶的情感态度。

T6：“你给我把嘴闭着，不要发出任何声音!猪一样的脑袋，不指望你有什么理解，竖着耳朵听进去就行。”潜台词：我不想听到你说的任何话！

在这句话中，教师同时隐含了话语霸权和语言暴力。其实，无论是话语霸权还是语言暴力，都是对受教育者实施了伤害的语言行为，这并不能达到教育目的。在教学过程中，没有预设标准答案的限制，没有对相异观点的排斥，受教育者才能真正作为独立的个体发出自己的声音。

二、幼儿教师语言暴力的预防

（一）以认知为导向，运用联想促进学习

幼儿无论是生理还是心理都处于快速发展的阶段，他们的自我意识和情感都在逐渐发展。这一时期幼儿的理解能力、记忆能力、动手操作能力等方面都相对较差，其认知结构正处于前运算阶段，不能进行抽象的逻辑思维，只能用直观、表象思维去理解事物。因而，教师的榜样语言也应该基于幼儿的理解能力，符合其理解能力和真正需要的语言交往情境对个体语言学习来说极其重要

1.客观的实物描述。

面对幼儿的问题，教师只需要对所呈现的现象或所发生的事实进行客观、直观且简要的描述，而不要针对这一现象或事实进行评价，更不要对对象的能力或人格品质等方面进行评价，真正做到对事不对人。当幼儿回答问题出现卡壳时，教师可以适时地放慢步调，用简单的词句帮助幼儿回忆教师刚刚所描述的问题，而不是使用简单、粗暴、歧视性的语言对幼儿进行人身攻击。而当幼儿脱离群体活动时，教师也可以通过提问的方式帮助其回忆、联想应该进行的活动行为和活动要求。

2.简单的词语表达。

简单、直接的词语往往比复杂、重复的语言更具有力量。重复性的、指令性的语言不仅不能帮助幼儿纠正错误，相反会增加幼儿的心理负担。简单语言的使用能够产生积极的暗示效果，帮助幼儿缓解消极情感，用简单的词语替代控制性的语言，所起到的效果往往会更好。例如，面对忘记洗手就去吃饭的幼儿，我们可以简单示范洗手的动作来帮助幼儿回忆、联想洗手活动；玩具被幼儿扔得到处都是，我们可以指着玩具收纳箱对幼儿说：“玩具放哪里？”简单的词语能够帮助幼儿认识问题进而解决问题。

（二）引导关注情感，学习情感的表达

幼儿对教师语言的模仿在一定程度上是语音、语调不断获得、强化、练习的结果，在语言交往的过程中往往伴随着温暖、抚爱等对于幼儿来说丰富快乐的情感。教师一个充满爱意的微笑、一个鼓励的眼神都会给幼儿留下很深刻的印象。处于直觉形象思维时期的幼儿，他们的抽象理解能力和移情能力都相对较差，在大多数时候，他们对幼儿教师的指令和要求并不能完全理解和遵守，相对于抽象且生硬难懂的事物，引导幼儿关注实物背后情感方面的变化，能够帮助幼儿获得更好的情感体验和移情能力。教师在引导幼儿关注情感变化的同时，学会让情感成为语言交往情境和学习的纽带，营造双向、互动的语言交往情境，“情”与“境”相互融合，激发幼儿的情绪情感。例如，面对幼儿的具体问题时，说出教师的感受“我很难过”“你们这样，我很不开心”“声音太吵，我听着很难受”。这样的情感交流与互补，既能够丰富、升华师幼的“交往语境”，又能够引导幼儿以饱满的精神面貌投入学习活动。

（三）善用图像、便条与音乐，选择性强化正面行为

传统的教育手段中最常被使用的就是批评与表扬，而带有歧视性的批评性语言并不能有效降低错误行为发生的可能性。传统的、单向的“说教式”教育手段在理解能力、移情能力较弱的幼儿面前显得尤其苍白无力。美国心理学家班杜拉在论述观察学习时指出，不同的示范形式具有不同的效果，和单调、枯燥的传统说教相比，生动形象的图片形象、简洁明了的便利贴语言、欢快富有节奏感的音乐，更有助于营造良好的语言交往情境。在与幼儿的交往过程中，充分利用图片、便条、音乐等形式能够强化、刺激幼儿感觉器官的形成与发展。例如，教师在卫生间、茶水间的镜子旁张贴提示的图片、便条等；教师使用有节奏感的音乐来吸引幼儿的注意力，帮助幼儿记忆、强化下面应该进入什么环节。

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1005-6009（2017）80-0037-02

杨雨，南京市江宁区机关幼儿园（南京，211100）教师。