陈 静 辛菊珍

中小学沙盘游戏使用现状调查与思考
——以江苏省镇江市为例

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对江苏省镇江市各中小学沙盘游戏使用现状进行调查研究，发现中小学心理健康教育工作普遍存在重视硬件配备、忽视软件建设，沙盘老师缺少培训等问题，学校应形成支持求助孩子、全面认可心理健康教师工作的氛围。

沙盘游戏；胜任力；中小学

一、沙盘游戏使用现状的调查

2016年9月，对镇江市沙盘游戏使用现状与师资情况开展的问卷调查反映出以下情况：

1.接受沙盘培训的心理健康教师与沙盘数量。

在镇江市中小学校中，既有沙盘设施又有受训经历的心理健康教师的学校为67所；有沙盘设施但无受训经历的心理健康教师的学校为31所；还有18所学校无沙盘设施但有受训经历的心理健康教师；其余学校两者都无。

2.心理健康教师使用沙盘设备的胜任力情况。

使用沙盘设备的心理健康教师 （以下简称沙盘老师）是沙盘游戏室里最重要的“工具”，沙盘老师无形的工作是影响整个沙盘游戏质量的关键性因素。沙盘心理技术通过沙盘老师以非言语工作状态、无意识水平的工作等，为来访者提供自由、安全、受保护的空间。问卷反映，沙盘老师中持有沙盘游戏治疗师证书的有39人（初级12人，中级24人，高级3人），占受训总人数94人的41.49%。受训与不受训，沙盘老师胜任力是不一样的；受训所获得的资格等级不同，胜任力也不一样；个人体验与使用实践情况也会影响到沙盘老师的胜任力。

3.沙盘游戏设施的使用情况。

随着中小学心理健康教育工作的不断推进，沙盘游戏室从2010年前的“欢迎参观，仅供检查，搞次活动”，慢慢地真正在某些中小学进行了开放。据调查统计，在镇江市有沙盘设施的98所学校中，每学期使用次数少于、等于10次的有72所，占73.47%。沙盘设施使用居前两位的是心理辅导、师生体验，分别占42.86%、33.67%。在沙盘游戏使用受限的原因中，“沙盘老师缺少培训与成长”占第一位，“沙盘老师无足够的时间”占第二位，来访者无足够时间占第三位。

4.学校配置沙盘游戏设施的原因。

在“学校配置沙盘游戏设施的原因”中，因各种创建工作而配置的有67所学校，在有沙盘设施的98所学校中占68.37%；由心理健康教师建议设置的是18所学校，在有沙盘设施的98所学校中占18.37%。这个数据提醒我们：沙盘游戏设施进入学校绝大多数是因为创建工作推进而配置的，根据学生心理辅导的需要而配置的比例并不高。所以，文明城市及市心理健康教育特色学校的创建，对沙盘游戏进入学校心理辅导室起到了极大的推动作用。

二、沙盘游戏使用的思考

1.心理健康教育工作的进步与落后。

能胜任沙盘使用的心理健康教师和沙盘游戏室配备存在不匹配现象，反映出学校心理健康工作既进步亦落后：“进步”是指设备手段先进了，数量增加了。这是社会进步的必然结果，是教育行政力量不断推进的结果，也是教育人观念进步的结果。“落后”是指仍有相当一部分管理者对心理健康教育工作的认识停留在 “重视上硬件，忽略软件建设”，或对心理健康教育工作的预防性、发展性功能认识不足，没有真正重视发挥心理功能室对学生心理健康的促进作用，满足于“供检查参观搞活动”的功能。如果能在具体工作中真正落实各级行政部门对学校心理健康教育工作的要求，设备与人不匹配的现象自然就可以理顺。

2.沙盘老师的胜任力提升。

“沙盘老师缺少培训”位居沙盘游戏使用受限原因的第一位，因为缺少培训，很多教师不敢进行沙盘游戏的辅导工作，这是负责任的态度，但这也导致大量沙盘设施处于闲置状态。即使是经过系统培训的心理健康教师，因为缺少理论的系统深入学习与个人的内在心灵成长，他们在工作时内心仍然是焦躁不安的。心理健康教师需要通过不断的沙盘体验，才能领会什么是无意识水平的工作，才能逐渐掌握非言语的工作能力，才能深刻理解与掌握沙盘心理技术的理论。如果仅用理论武装自己，工作时可能在意识层面进行，沙盘游戏就成为评估诊断的工具，从而失去其原有的最重要的治愈功能。

沙盘使用胜任力提升可以有以下几个途径：一是参与教育行政主管部门组织的心理辅导技术专项培训；二是由学校送去参加机构组织的专门培训；三是心理健康教师自发组成体验小组，定期进行沙盘游戏的体验与分享活动，自主成长。

3.保障沙盘老师和来访学生的辅导时间，真正服务师生。

目前，无论专职还是兼职的心理健康教师，心理辅导的工作都未计入教师的工作量。专兼职教师进行心理辅导基本都是在满工作量的基础上进行的，辅导时间因此受限。来到心理辅导室的学生往往也有时间焦虑，担心来不及写作业、耽误上课。升学率压力无处不在，笼罩着想求助的学生与教师、班主任。学校领导与教师要对心理辅导工作有个正确的认识：心理辅导是某些学生正常的需求，是心理健康教师工作的一部分，学校要形成支持求助学生、全面认可心理健康教师工作的氛围。

所有这些问题，都不是一两次培训能解决的，也不是一篇文章讲讲道理就能解决的。在专业发展和个人成长的道路上，心理教师如何对自己负责，学校为心理教师提供怎样的实践平台和学习机会，教育行政主管部门为心理工作者提供哪些支持，这些重大问题的解决将促使学校心理教育工作、心理辅导工作在专业化的道路上越走越稳健、越来越规范。

G446

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1005-6009（2017）80-0010-02

1.陈静，江苏省镇江市江南学校（江苏镇江，212008）教师，高级教师；2.辛菊珍，江苏省镇江市实验高级中学（江苏镇江，212008）教师，高级教师。