朱凌怡

·团队案例3·

改变，总是源于一些人和事

朱凌怡

专家引领；学校文化基因；课程整合

我是一名已有二十余年教龄的小学音乐教师。执教多年，我发现自己越来越固守习惯，专业发展也很迷茫，甚至觉得没有必要再有什么新的改变。或许，这就是典型的职业倦怠期的特征。

一、专家引路，突破发展瓶颈

我校的张康桥校长常常自称“不懂音乐”，并多次说他自己喜欢哼唱但经常找不着调。有一次，市里举办小学生合唱比赛，他向我建议，能否张贴一张公告，让有兴趣的学生报名参加，报名人数多的话就多组建几个队参赛。面对这样“不专业”的建议，我颇不以为然，就问他如果报名的同学唱歌走调也让参加比赛？谁知张校长笑呵呵地说：“热爱比走调更重要！”“用音乐服务于学生的成长嘛”……当时，我完全怔住了，内心不得不承认校长的话是对的。

2014年，我参加了江苏省杏坛杯苏派青年教师课堂教学展评活动，我选择了五年级下册《大海啊故乡》作为参赛内容。这是小学音乐的经典课例，又有众位名师演绎的“珠玉”在前，我在准备的过程中自认为下足了功夫，可试教的结果却并不令人满意。心急如焚的我向黄美华、金燕南等小学音乐教学专家请教，她们都说了自己的理解，但同时又都在追问我：你对音乐教学的理解是什么？这引起了我的深思：站在不同的角度，各种各样的人对“音乐”都有各种各样的理解，每一种理解都是一种生长的可能性。在具体的课堂教学中，教师要做的不是努力呈现这各种各样的可能，而是要创造多样性的音乐实践活动引领孩子生成各种各样的可能。