李 廉

（曲阜师范大学音乐学院，山东 日照 276826）

高师学生音乐 素养现状调查与对策研究

李 廉

（曲阜师范大学音乐学院，山东 日照 276826）

本文通过问卷调查法对山东省高师院校非音乐专业学生的音乐素养现状及其音乐素养培养诉求进行了分析，在此基础上提出了高师学生音乐素养培养对策。调查结果表明，山东省高师学生音乐素养现状不容乐观，主要表现在学生对音乐的整体认知水平较低，各类型的音乐认知差距明显，音乐基础知识和基础技能掌握不完全等方面。学生对提高自身音乐素养具有较强的愿望，但学校能提供的条件和学生期望有一定的差距，今后应从完善公共音乐教育课程体系、开展丰富多彩的音乐艺术实践活动、加强音乐素质教育的教学管理等方面加强高师学生音乐素养的培养。

高师学生；音乐素养；现状；对策

音乐是一门多功能的学科，它的核心和本质是培养人的审美功能，这种功能在人才素质的培养中有着独特的作用。音乐素养作为人的素质养成的重要组成部分，是大学生情商教育的一个重要内容，是检验大学生综合素质的一个重要标准，是提高大学生整体素质的一个主要途径。高校师范学生作为教育知识的接受者以及未来知识的传授者和创新者，必须具有相应的音乐素养，其音乐素养与非师范专业的学生相比，具有特别重要的意义。

国内学者围绕各类学生的音乐素养开展了较丰富的研究，但专门针对高等师范院校非音乐专业学生的研究尚不多。同时，不同地区由于音乐教育资源的差异和历史社会等多种原因，音乐教育现状差距较大，音乐素养的实证研究有待进一步丰富。已有的研究结果表明绝大多数学生未受到完整系统的音乐基础教育。作为未来的教育工作者，高师学生音乐素养提高是势在必行。本研究对高等师范院校的音乐培养具有深刻的意义。选择人口大省山东省为研究样本，具有较强的代表性。

一、音乐素养概念及构成要素

（一）音乐素养的概念

国内学者对于音乐素养的定义一般有以下几种观点：一种是从音乐素养是一门学科的角度来界定音乐素养，认为“音乐素养是学习音乐的综合素质教育，它是一门独立的专业学科，是音乐的基础课、必修课。它包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合音乐知识”[1-3]。另一种观点则认为音乐素养实际上就是个体的一种音乐能力或者音乐素质，这一观点更为普遍的被现今研究音乐素养学者所采纳。认为音乐基本素养指的是“音乐感知力”等音乐综合能力[4-7]。 第三种观点认为，音乐素养是人的一种综合素养，不仅包括了音乐能力，而且更是一种个体综合能力的表现。

综合上述观点，笔者对音乐素养做如下界定：音乐素养是一个多维度的概念，是个体所掌握的音乐基础知识、音乐审美和鉴赏能力、音乐理解和表现能力等方面的综合体现。音乐素养的内涵应该包括以下几方面：（1）音乐素养既是先天禀赋的，又是在后天环境和教育下形成和发展的。有些人对音乐的喜好及良好的乐感等音乐方面的特殊才能是与生俱来的，但另一方面音乐素养也是可以通过后天的培养而习得的，经过教育和培养在不断学习与实践过程中积累而成的；（2）音乐素养是知识要素、能力或技能要素、精神要素的总和；（3）音乐素养的构成要素之间是相互影响相互交融的；（4）音乐素养是可以被观察的。

（二）音乐素养的构成要素

图1 高师学生音乐素养调查问卷内容框架

根据音乐素养的概念和内涵，本文将音乐素养的构成要素分为音乐基础知识、音乐审美鉴赏能力和音乐理解与表现能力三个方面。（1）音乐基础知识。音乐知识包括音乐理论知识和音乐文化知识。理论知识包括乐理、和声、复调和曲式等。音乐文化知识是指音乐创作的历史背景和音乐风格流派。（2）音乐审美鉴赏能力。学习音乐的核心和本质是培养学生的审美能力，音乐可以陶冶性情、净化思想、锤炼品格，提高人的审美能力。以审美为核心的音乐欣赏是音乐素养的组成部分，它在人的综合素养中有着独特的作用和功能。音乐通过音响将情感传递给欣赏者的听觉器官，带动听者的想象、思维等。音乐能使欣赏者领悟其丰富的思想内涵和情感，使审美能力得到潜移默化的提高。（3）音乐理解和表现能力。音乐的理解和表现力主要是指，能否理解音乐作品想要表达的思想和意图，能否用乐器或歌声等音乐手段充分地表现音乐作品的内容、意境，能否表现出自己对作品的理解及处理等能力。

二、高师学生音乐素养现状调查与分析

（一）调查问卷设计与实施

根据本文对高师学生音乐素养的概念及内涵界定、问卷调查的目的，针对高师学生音乐素养现状调查设计了如下调查问卷内容体系（图1）。

调查问卷的第一部分主要是学生个人音乐素养的音乐基础知识、音乐审美鉴赏能力和理解与表现力部分。因曲目可以综合反映这三个方面，故通过13项122首乐曲或歌曲的认知来对学生的音乐素养进行较全面客观的调查。其中大项及曲目的选定是通过综合专家意见和主流大学音乐公共教学教材来确定的。第二部分主要反映学生的音乐技能和理论知识。其中包括4个多选题和1个自填题。

本次调查在山东省内选取了山东师范大学、曲阜师范大学、鲁东大学、聊城大学、临沂大学、齐鲁师范学院等6所具有代表性的高等学校进行。针对师范专业的学生，以随机抽样方式选取调查对象。调查地点为学校图书馆、学生自习教室，校园内室外流动人群等。问卷填写采用匿名方式。本次调查共发放问卷471份，收回问卷447份，其中有效问卷439份。

（二）调查结果分析

1.音乐素养综合评价

为综合评价调查对象的音乐素养水平，本研究根据学生对音乐作品认知、鉴赏和理解的调查结果，通过专家打分并利用层次分析法确定了音乐素养构成指标权重（表1），以此对调查结果进行了综合评价。

表1 大学生音乐素养指标权重

综合评价统计结果（图2）表明，山东省高师学生音乐素养现状不容乐观。除4份零分的问卷没有计入内，最低分值仅为3.5分，最高分为70.5分，平均分25.78分，标准差为 13.36。得分在10～20之间的所占比例最大，为31.23%，其次是20～30分之间，所占比例为20.78%，即10～30分的学生占调查学生总数的一半多（52.01%）。

图2 山东省高师学生音乐素养综合评价结果统计图

通过零认知率和平均认知率两方面来定量表述综合音乐认知状况的调查结果。其中零认知率是所有同一类型曲目均没有认知的学生占总人数的百分比，即使得平均认知率更为贴近真实现状也使得我们清晰的认知学生的短板音乐类型。

2.音乐素养构成要素分析

为更好地了解学生音乐素养现状，将13项四大类音乐作品的平均认知率进行了分析（表2），以确定未来高师音乐培养的重点难点。通过分析调查结果可以看到高师学生在四大音乐类别中对中国新音乐的认知度最高，平均认知率为49%，与此形成鲜明对比的，却是中国传统认知，但是对中国新音乐包含的小类别认知度差异明显，中国新音乐之声乐作品在高师学生之间的认知度最高，而器乐音乐在中国新音乐这一大类别中为短板类别。欧洲专业创作音乐排在四大音乐类别的第二位，其四个小类别相对其他三个大类的音乐来说认知率较平均，即对其了解不多。中国传统音乐的两个小类别相对其他三个大类的音乐来说其零认知率是最低的，但是认知度并不高，因此，有必要加强对中国传统音乐的教育。外国音乐在整个学生音乐认知率中最低，而其0认知率在四个大类别中最高，可见学生对外国音乐基本不了解。

表2 山东省高师学生音乐认知率统计（%）

同时，笔者通过多选题的形式了解了学生所掌握的音乐基础知识情况，结果见表3。从音乐常识的调查结果看，学生对于音乐基础知识的掌握并未达到应有的水平。其认知率最高为乐音的四个基本属性的50%，最低为曲调的进行、结构和发展水平的0%。学生对于音高、音长、音强的记写掌握情况较为接近。对于声乐常识和器乐常识、音阶和音程、调和调式调性了解的人较少。对于和声与复调、曲调的进行结构和发展手法则非常陌生。

表3 音乐基础知识认知率（%）

音乐技能方面，主要从声乐和器乐两个方面来进行调查研究。不论是声乐还是器乐，识谱能力都是一个非常重要的基础技能。在调查学生中75%的学生具备简谱的识谱能力，但五线谱的识谱能力只有26%的学生掌握。在声乐方面，有20%的学生喜爱美声唱法，但仅有1%的学生能够使用美声唱法；30%的学生喜爱民族唱法，但是仅有0.2%的学生能够使用民族唱法。75%的学生喜爱通俗唱法，94%的学生在平时演唱中使用通俗唱法。由此我们可以看到，加强专业唱法的培养教学是十分必要的。

三、高师学生音乐素养培养诉求与对策建议

（一）高师学生对音乐素养培养的诉求

通过统计调查发现绝大多数同学（67.%）认为音乐是非常重要的，是不可缺少的。只有9.7%的同学认为不大重要，偶尔需要。没有同学认为既不重要也不需要。说明学生普遍认同音乐的重要性和不可缺失。对音乐素养重要性也有较一致的认同几乎所有的学生都有提高自身音乐素养的强烈愿望，并愿意投入一定的时间参加提高音乐素养各类活动。

音乐素养自我认知的调查统计显示，绝大部分同学对音乐了解较少（76%）和完全不了解（0.9%），这部分学生占调查学生总数的77%；只有22%和0.4%的同学认为对音乐较为了解或十分了解。这种学生的自我认识与关于山东省高师学生音乐素养现状调查评价，所得结论是一致的。近46%的学生认为在音乐素养培养的责任应全部由学校负责；近28%的认为由学校和个人共同承担，但以学校为主；24%的学生认为是由学生和个人共同承担。只有不到2%的学生认为由个人承担但学校应提供必需的条件。总体来看，98%以上的学生都认为音乐素养提高学校应当承担全部或部分教育责任。

关于学习音乐的投入意愿和兴趣所在的调查结果，出现十分明显的“一边倒”现象：82%以上的学生有强烈提高自身音乐素养的愿望；96%以上的学生愿意参加提高音乐素养各类活动。针对学生喜欢的音乐活动形式，本文利用多项选择的方式，通过学生在学校能够参加的音乐活动形式和愿意参加的音乐活动形式两个方面进行了调查。调查结果显示，学生对各种形式的音乐活动都有不同程度的喜爱。而在学校能够参加的活动形式总体上远低于期望值。特别是在器乐培训、音乐课程和音乐会这几种活动形式上，现实与愿望的反差最大。这也充分说明山东省高校师范生对目前学校音乐教育状况是不满意的。

（二）高师学生音乐素养培养的对策建议

1.完善公共音乐教学体系

虽然近些年来政府对素质教育逐渐重视起来，大批的教育工作者也在这方面做了很多努力，但学校的实际落实情况还是不容乐观。根据现在学生音乐知识匮乏、音乐素养缺失的情况，并在总结相关研究文献中学者提出建议公共音乐教学课程体系的基础上，本文认为学校开设的公共音乐课程至少应该包含《音乐基础理论》、《中外音乐史》和《音乐鉴赏》等。

2.开展丰富多彩的音乐实践活动

音乐艺术实践主要是指大学生的音乐创作和音乐表演活动。普通高校音乐素质教育普遍存在以音乐知识为主的单一教育模式，忽视了有利于学生情感、思想和创造潜能开发的音乐艺术实践[22]。音乐艺术实践活动，有利于学生巩固所学的音乐理论知识、培养和提高音乐表演技能、加深对音乐艺术的理解。

3.加强音乐素质教育的教学管理

1）建立公共音乐艺术教育教研室

公共音乐教育教研室应全面负责全校音乐素质教育课程的课程设置、教材选择、课程建设、课堂教学和教学管理工作；负责校园音乐艺术社团和学生音乐艺术实践的指导工作，联络专家进行讲座，建立各高校之间的艺术交流与合作。

2）将音乐素质教育类课程列入到高师学生的人才培养方案中

为将具体方案落到行动上，要避免高校音乐艺术课程的随意性和不稳定性。把音乐教育真正的纳入人才培养方案中，并制定相对完整的公共音乐课程体系。[14]

此外，转变重智育轻美育的观念、重视音乐师资队伍建设、加强公共音乐课程教材建设，加大音乐教学设备投入等等，对改善目前我省高校师范学生音乐素养培养不力的现状都具有重要的作用。

四、结语

本文主要结论如下：（1）构建了高师学生音乐素养的构成要素和评价体系，设计了针对高师学生音乐素养状况的调查问卷。（2）山东省高校非音乐专业师范生的音乐素养状况不容乐观。高师学生在四大音乐类别中对中国新音乐的认知度最高，但是对中国新音乐包含的小类别认知度差异明显：中国新音乐之声乐作品在高师学生之间的认知度最高，而器乐音乐在中国新音乐这一大类别中为短板类别。欧洲专业创作音乐排在四大音乐类别的第二位，其四个小类别相对其他三个大类的音乐来说其认知率较平均，即对其了解不多。中国传统音乐的两个小类别相对其他三个大类的音乐来说其零认知率是最低的，但是认知度并不高，有必要加强对中国传统音乐的教育。外国音乐在整个学生音乐认知率中最低，而其零认知率在四个大类别中最高，可见学生对外国音乐基本不了解。因此，针对学生认知度不高的音乐作品十分有必要加强音乐教育。（3）学生对音乐表示出浓厚的兴趣，对音乐素养重要性也有较一致的认同；但同时，对音乐的了解和认识存在明显的缺失。反映出山东省高师学生对音乐素养的主观认识和客观现实之间存在很大差距。几乎所有的学生都有提高自身音乐素养的强烈愿望，并愿意投入一定的时间参加提高音乐素养各类活动。绝大多数学生认为音乐素养提高学校应当承担全部或部分教育责任。（4）学校应积极努力地通过各种途径加强高师学生音乐素养的培养。本研究结合我省的音乐素质教育现状和相关研究文献成果，针对学校层面提出了完善公共音乐教育课程体系、开展丰富多彩的音乐艺术实践活动、加强音乐素质教育的教学管理等加强学生音乐素养培养的建议。

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李廉（1991—），女，汉族，辽宁沈阳人 ,曲阜师范大学音乐学院，硕士研究生，研究方向：音乐教育及课程教学论。

本文受到国家级大学生创新创业训练计划项目（项目编号：2012A096）支持。