张芳芳

摘要：语音、词汇、语法是语言的三大要素。作为语言大厦的基本建筑材料，词汇对学习和运用任何一种语言都是非常重要的。如果不掌握一定数量的词汇，那就可能根本没办法运用这种语言进行交流了。而兴趣又是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。在外语学习过程当中，应该非常重视词汇的教和学。作为小学英语教师，应该使用科学的教学方法，注意培养并激发学生的英语学习兴趣。

关键词：学习兴趣； 词汇教学；小学英语

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0175-02

语音、词汇、语法是语言的三大要素。作为语言大厦的基本建筑材料，词汇对学习和运用任何一种语言都是非常重要的。母语如此，外语学习也是如此。曾有人说，如果不掌握好一种语言的语法，那么运用这种语言进行交际的时候，可能会遇到很多麻烦；但是，如果不掌握一定数量的词汇，那就可能根本没办法运用这种语言进行交流了。因此，外语教学过程当中，师生都应该非常重视词汇的教和学。本文将就此英语词汇教学的重要性、词汇教学中遇到的问题及应对方法等作一探讨。

1.英语词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。2011年新修订版的《英语课程标准》当中，在原二级目标的"词汇"要求在700词汇的基础上，确定了小学阶段的423个核心词汇（其中不包括数词、星期、月份词，不含词组和短语），要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级目标所规定的相应话题。其余300词作为扩充词汇，根据教学需要而进行学习。词汇教学途径方面，强调要在具体语境中结合音、义、形进行教学。而词汇教学却是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，小学英语词汇教学问题成为一个值得探讨的话题。

2.当前环境下小学英语词汇教学中存在的问题

在实际教学中，传统外语教学中的词汇教学强调词的字面意义，教学的方法主要是对比和翻译，忽视了词与词之间的联系性。教师授课都存在一个普遍特征，那就是先教词汇、短语，再讲授课文和做练习。有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解词汇的拼写、音标、词性和搭配等，对于词汇的文化背景却只字不提，学生对语言差异问题缺乏了解，对很多词汇和词组只停留在表面上的认识，不知其用，以致产生交际方面的一系列错误；其次有的教师只注重了语音、语法和句型的教学，对于词汇教学没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣；有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个词汇都同等对待，只按照词汇表一字不漏地教授词汇，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担；有些教师还成了"词典专家"，把那个词汇的意义一個不少地抄给学生，然后让他们课后去背。使许多学生觉得学习词汇太枯燥无味，对词汇渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌烦的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。但不可否认的是，不是所有学生在刚开始学习英语的时候就没有兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视或方法不当，导致学生找不到正确的学习方法，也对英语词汇的学习失去了信心，从而也失去了最为宝贵的学习兴趣。

3.小学英语词汇教学中需要注重的几个方面

3.1 词汇教学方法要讲究科学性。语言获得的顺序是：听、说、读，然后是写。第一步，口头呈现语言，即学生听；第二步，要求学生口头表达，即孩子说；第三步以书面形式呈现，即孩子读；最后要孩子以书面形式表达，即孩子写。词汇教学也是一样，应该遵循这样的规律。在教学中经常看到有的教师将这样的顺序打乱，甚至去掉前面两个步，只剩下读和写，结果学生学的枯燥、无味、呆板。而有的教师在教低年级时，往往非常注重前两步，忽略了读和写，这样势必会造成许多只会听、说的英语"小文盲"。对于低年级刚接触英语的孩子们，教师应准备大量的卡片，可以一面是图片，另一面是词汇，让孩子会看着图说英语，也会认读词汇。在跟磁带朗读课文时，不妨让孩子们用小手边指边读，做到"耳到、口到、手到、心到"。

3.2 要注重激发和保持孩子的学习兴趣。苏斯多惠曾说过，"教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞"。心理学家认为，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，是推动学生学习的有效动力。一个学生一旦对学习英语产生了浓厚的兴趣，把学习看成他自己的愿望和需要，他学习起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。相反，如果没有兴趣，他就会感到学习是一种负担，甚至产生厌烦情绪。因此，对教师而言，培养和激发学生学习英语的兴趣是学好英语的关键。事实上，大多数学生刚接触英语时普遍有着较强的兴趣，并且渴望学好英语，但随着课程的深入，学生就知难而退、甚至兴趣全无了！那么，如何让学生对英语学习的兴趣持久"保鲜"呢？

3.2.1 情感教育，引发兴趣。英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生对所学科目的态度一定程度上取决于他们和任课教师的关系。在课堂上，师生之间既发生教学信息的交流，也发生情感的交流。学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习。教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。

3.2.2 利用联想法进行词汇教学 ，提升兴趣。词汇的联想能帮助学生扩大词汇量。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等来帮助学生掌握和记忆词汇的意义关系。英语中有的词表示类概念，有词表示种概念。如number是表示一般概念的词，而one，two，three， four等等的词表示个别概念的词。number这种词就是上义词，one，two，three等词就是下义词，它们之间的关系叫上下义关系。因此教师在进行词汇教学时，利用词汇之间的这种语义联想关系，列出"找妈妈"、"把'苹果'放在同一个'篮子'里"等有趣的题目，便可以有效地在同学们的脑海中建立一种词汇网络。如果教师在词汇讲解时，根据词所表达的基本意义，有意识地列举一些与所讲词汇意义相近或相似的词语，对扩大学生的词汇量是大有裨益的。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。适当补充词汇相关的知识、幽默、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

3.2.3 顺口溜学难点，让兴趣百倍。教师可编些顺口溜来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。再，教师还可以利用数字以及押韵的形象化词汇在新旧知识之间建立某种关联，从而帮助学生掌握词汇，如一个sun高高挂在天上（sky），两只birds在天空（sky）飞呀飞（fly），三只kittens在树上（tree）爬呀爬，四条boats在小河（river）里飘呀飘。再比如，区别人称代词的用法——I 是我；you 是你；he，she ，it 他她它；I 的复数是个 we；you 的复数还是 you；男他女她动物它，张三李四单个他，他们的复数都是 they；简单口诀要牢记，要牢记。还有，在学完人体部位的词汇后，教师可以和学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：hand，hand，抖抖你的hand；leg，leg，踢踢你的leg；arm，arm，拍拍你的arm；feet，feet，踩踩你的feet，健康的人快乐多。这样描述，学生自然会对这些词加深印象。有时学生还会自己编顺口溜了。教师只要常收纳，多积累，勤总结，教学定会趣味横生，学生肯定也会兴趣百倍。

3.2.4 使用实物教学，激发兴趣。"如果学生可以看到它，触摸它，品尝它，听到和看到这些词，他就能学会说它和读它。"也正是这样，在初级阶段的英语语言学习中，要充分利用日常生活中常见的实物，来学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。小学生的形象思维明显优于抽象思维，我们在教学词汇时，何不利用学生的形象思维优势来帮助他们学习呢？文具、水果、食物、饮料、日常生活用品，这些词汇都是可以用实物来呈现、操练的。就连动物，也可以将相关毛绒玩具带入课堂。遇到不便或不易带进课堂的物体，可采用简笔画、图片或多媒体辅助教学（CAI）等进行教学。比如教学pen， rubber， pencil case时，我们可以使用孩子们身边的实物来教学。如果一时找不到图片，也可以运用简单易行的简笔画，直接在黑板上画，边画边呈现，边画边操练。教学park，zoo，supermarket时我们可以使用图片或采用CAI。CAI画面优美，音乐动听，能填补实物、图片的不足，而且比图片具有更多的信息量，更为学生所喜闻乐见。

3.2.5 挖掘英语词汇的文化背景，延伸兴趣。语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。学习词汇只有在了解了有关的文化知识后，才能正确理解和表情达意，从而激发学生学习这门语言的兴趣。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，是学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。 所以在英语教学中，教师不但要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化背景，如历史、地理、风俗习惯、风土人情等。只有这样，学生才能真正体会到学习英语的乐趣。

3.3 要重视语境教学法 ，让英语词汇不被"孤立"

3.3.1 留意生活中的英语。"兴趣的源泉在于运用。"苏霍姆林斯基如是说。小学教材中的英语大都是在学生学习或生活环境当中经常出现的词汇，如boy，girl，book，pencil，door，window。school等詞汇，这些来自生活环境当中的词汇，学生理解起来就不会觉得遥远和陌生。教师若能为学生创设一种贴近学生日常学习和生活状况的情景，把课堂生活化，让英语课堂的触角延伸至学生家庭、学生所生活的社区乃至整个社会，才能让学生更多的接触到真实的英语。在平时的教学中，教师可以充分利用学校的文化墙或者设计生活气息浓厚的课外作业，让学生留心或积累生活中的英语学习资源，并且做好笔记记录等。学生们搜集和整理不同主题的生活英语语料的过程，本身就是一个置身于真实的生活英语环境的学习过程。教师把社会作为课本和英语学习的课堂，让学生体会到英语学习就是了解自己所生活的这个世界，充分的满足了学生对周围未知世界的好奇心，这不仅让学生在自己的发现中感觉到了无限的乐趣，也让学生体验到征服和懂得生活世界的成就感和愉悦感。

3.3.2 发挥教师能动性，创设英语语境。语言学家吕叔湘先生所说："词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。"由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解词汇的用法和多种意义，从而对于词汇的记忆更加牢固。在情境中教词汇、学词汇，是小学生较喜爱的一种方法，不但可以克服孤立记词汇容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用词汇的能力，学会在交际中使用词汇。情境虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话、购物、问好、邀请和看病等情景，可以在交际中让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

3.4 要巧用语言间的正迁移现象，化难为趣。在英语的学习过程中，母语的迁移作用不可忽视。二语习得理论认为，母语既是外语学习不可缺少的背景和基础，又是可以开发和利用的资源。一些研究表明母语的正迁移是促成二语产出的有利因素。虽然英汉两种语言的符号形式分属不同系统。但从词类划分类型，反映思维的形式上看，汉语中词类、词意与英语中词类、词意有着许多对应关系。教师应在教学过程中帮助学生找出两种语言的相似之处，并充分利用语言的相似性促进语言习得。在二者相似性较强的方面，正迁移作用较为明显，如部分专用名词、 科技 术语等。英语和汉语中还存在着大量的共性词汇，如：friend-朋友、television-电视、love-爱、bus station-车站等等。在教学过程中，教师可借助母语使学生加深对这些词汇的理解。其实语言的迁移现象不仅只发生在两种语言之间，也存在于同一种语言中的方言或其它多种语言之间。如，在新疆地区的教师更可以结合本地区多民族共存的优势，大胆借助语言间的正迁移进行词汇的教学，如：在维吾尔语中，"电脑"、"电话"、"沙发"、"米"、"千克"、"加拿大"等词的发音和英语词汇的发音很相似；姓名和句子的首字母的书写规定和英语中姓名和句子首字母的书写要求雷同等。学生这种语言现象也很有兴趣，教师应鼓励学生在平时的学习中注意积累这类语言现象，从而达到事半功倍的效果。

总之，英语本来就是一门有趣的学科，而词汇教学正是其中非常重要的一部分。如果教师能按照课程标准的要求，遵循小学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，注意培养、激发、鼓舞、唤醒学生的英语学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去积极主动的学，我们就可以战胜学习的顽敌——厌烦情绪，使学生英语学习的兴趣持久"保鲜"，并发挥学生潜在的能动力。相信学生在英语学习方面一定会有更突出的表现。

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