王宇

【摘 要】爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在高中语文阅读教学中，教师也要鼓励学生在阅读中大胆想象，深刻体会文章所营造的意境，从而更好的把握文章主旨，增强文章的理解能力與探究能力。

【关键词】高中语文 阅读教学 想象能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.135

语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势。想象阅读教学，它要求读者带着想象力去阅读，要求教师和学生借助想象力把抽象的语言符号转换成头脑中的感性形象，从而更好地理解文本、填补文本的空白，建构文本的意义世界。

一、激活文字，创设想象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图片，透过语言看到生活，置身生活于作品之中，获得人生的感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花儿又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。

尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开了房门，惊喜的看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄的下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄的走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走近了作者笔下凄美的意境之中，感受到古都秋的清静、悲凉的韵味。

二、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，在这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走进作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

如《项脊轩志》后记部分：余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情丝，似乎平淡无味。只要激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情。深学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南各自的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何为阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的期盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死，室坏不修”，有的同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象的阐释此中深情说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间做适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

三、放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》。经过想象的推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法并不算错，只是说的不够全面。

又如在教学鲁迅的《祝福》时学生很容易被吸引，因而会很快理解课文中的观点和意思，但如果就此以为完成了对本课的学习，就达不到培养学生创造性思维的教学目的，顶多也只是学生鹦鹉学舌。我们可以换一种思维方式：把人物的结局修改一下，假设祥林嫂没有死，依然和贺老六以及阿毛住在婆婆家人不知道的地方，她的生活就会幸福吗？引导学生进行大胆想象，各抒己见，畅说欲言。

总之，在想象阅读教学中，我们要充分运用语文文本中多姿多彩的语言材料，多方探索实践，践行叶圣陶先生“教，是为了不教”的教学精神。使学生“思接干载”“视通万里”，激发他们神思飞越，享受丰富的精神生活，开启大胆新奇的创新之门。

参考文献

[1]黄有德.在语文教学中培养学生想象力《师道·教研》2014年5期.

[2]董新文.想象阅读的思考和实践《中学教学参考》2015年10期.

[3]董美娟.指导学生语文阅读的方法初探《教育实践与研究》2014年14期.

[4]魏百颖.阅读想象，拓展高中语文阅读思维的空间《作文成功之路（上旬）》2016年1期.