刁烨芳，陈 磊，杜 江

来华留学生心理健康状况研究
——以中国医科大学为例

刁烨芳1，陈 磊1，杜 江2

（1.中国医科大学国际教育学院，辽宁 沈阳 110122；2.中国医科大学基础医学院，辽宁 沈阳 110122）

随着我国整体国力的提升，来华留学生人数逐年增加。在留学生教育蓬勃发展的同时，来华留学生心理健康状况也不容忽视。本研究使用症状自评量表（SCL-90）对随机抽取的中国医科大学国际教育学院189名在读留学生进行心理健康状况评估，并根据测评结果提出相应对策。

来华留学生；心理健康；症状自评量表

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“进一步扩大外国留学生规模”的要求后，教育部颁布的《留学中国计划》也明确提出，到2020年，全年在内地高校接受高等学历教育的留学生达到15万人[1]的目标。本研究对来华留学生心理健康状况进行分析，以期为留学生教育管理工作提供理论依据和指导。

1 研究对象

在中国医科大学国际教育学院近千名留学生中随机整群抽取2015级临床医学专业（全英文授课）留学生189名，其中男生104名，占55%；女生85名，占45%。亚洲留学生136人，占72%；非洲留学生42人，占22%；美洲留学生11人，占6%。

2 研究方法与工具

本研究使用症状自评量表（SCL-90）和自行设计的调查问卷，辅以深度访谈对研究对象的心理健康状况进行测评。L.R. Derogatis于1975年编制了SCL-90，该量表共90个项目，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有涉及，并采用躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、饮食睡眠、精神病症状10个因子分别反映10个方面的心理状况[2]。量表中的每个因子均采用5级评分制，0、1、2、3、4分分别代表各项症状的严重程度，即没有、很轻、中度、偏重、严重。本研究使用的量表及问卷均由接受过专业培训的人员指导学生填写，之后使用SPSS 16.0对数据进行统计分析。

3 结果

3.1 留学生SCL-90各因子得分情况

189名留学生SCL-90中10个因子的平均得分为1.41分，得分由高到低依次为强迫症状、人际关系敏感、焦虑、偏执、抑郁、饮食睡眠、躯体化、敌对、恐怖和精神病症状，具体见表1。3.2留学生SCL-90各因子分与中国大学生常模比较（见表2）

表2显示，留学生躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、恐怖和精神病症状6个因子的得分低于常模，强迫症状、焦虑、偏执和饮食睡眠4个因子的得分高于常模。强迫症状、偏执因子分与常模差异显著（P＜0.05）。

表1 留学生SCL-90各因子得分情况（分）

表2 留学生SCL-90各因子分与中国大学生常模比较（±s，分）

表2 留学生SCL-90各因子分与中国大学生常模比较（±s，分）

项目 常模1.37±0.48 1.62±0.58 1.65±0.61 1.50±0.59 1.39±0.43 1.46±0.55 1.23±0.57 1.43±0.57 1.31±0.05 1.29±0.42 P值t值躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执饮食睡眠精神病症状留学生1.33±0.08 1.67±0.13 1.64±0.06 1.43±0.11 1.57±0.14 1.22±0.10 1.21±0.07 1.45±0.21 1.39±0.14 1.20±0.09 0.901 -1.352 0.225 0.336 -1.273 -3.749 -1.933 5.277 2.068 4.175 0.127 0.002 0.133 0.111 0.182 0.109 0.212 0.034 0.461 0.576

4 结论与思考

4.1 留学生心理问题的特殊性

留学生从不同国家来到一个新的环境，语言交流障碍、对气候和饮食均不适应，有学者曾将这种因为失去自己熟悉的社会交流的信号与手段，而在心理上产生的深度焦虑的跨文化适应障碍称为“文化休克”。本研究结果显示，留学生在强迫症状、人际关系敏感偏执、焦虑等方面的得分高于大学生常模，部分因子阳性筛出率较高也印证了这一观点。

4.2 密切关注留学生心理健康状况

设立留学生心理健康咨询中心，聘请能够熟练使用英语交流的专业心理咨询师为留学生提供心理咨询。有条件的高校可以在校内设立“留学生心理健康咨询室”，定期或不定期通过问卷调查和单独访谈的形式，随时掌握留学生心理动向，防微杜渐，发现问题及时疏导，必要时予以积极心理干预。

在留学生管理人员中开展有针对性的心理学知识培训。留学生管理人员是与留学生接触最直接、最频繁的人，他们的交流方式与态度对留学生的心理状态会产生最直接的影响。尤其对于刚刚入学的留学生，刚到一个陌生的环境，语言不通，不可避免地会遇到各种困难，出现紧张情绪，而留学生管理人员耐心、周到的帮助会缓解这种紧张情绪，在一定程度上降低心理问题出现的可能性。

4.3 营造多元文化生活环境

开展丰富多彩的课余活动，组织各种文艺汇演和体育比赛，给留学生提供展示自我的平台和互相学习的机会，同时也锻炼了身体。组织参观活动，让留学生了解中国历史文化，熟悉中国人文自然环境，让身心在繁重的学习后得到放松，陶冶情操。鼓励留学生积极参加中国学生组织的各项活动，增进与中国学生的交流，提高汉语水平。组织各项活动时要充分考虑到大部分来华留学生有自己的宗教信仰，其文化背景与中国文化有很大差异，留学生管理人员要尊重并正视不同国家文化间的差异，求同存异，用宽容的态度对待这些差异。

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z]. 2012.

[2]王征宇.症状自评量表（SCL-90）[J].上海神经医学，1984，2（2）：68-70.

G448

B

1671-1246（2017）05-0108-02

中国医科大学“十二五”第五批医学教育科学研究课题（学生工作专项）“来华留学生心理健康状况及其与PTSD的关系”（YDJKXS2015018）研究成果