冯翠平

（北京社会管理职业学院）

职业教育的主要任务是培养技能型应用人才。“十三五”期间，国家高技能人才振兴计划要紧紧围绕人才优先发展战略和创新驱动发展战略，为推进供给侧结构性改革和中国制造2025提供技能人才支撑。要培养造就一大批具有高超技艺、精湛技能和工匠精神的高技能人才，稳步提升我国产业工人队伍的整体素质。

高职院校协现代学徒制教育模式

一、国家政策支持

早在2011年胡锦涛主席在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出：要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家作出积极贡献。随之，教育部和财政部联合相继发文，国家相关政策为开展协同创新、现代学徒制职业教育模式深化校企合作、工学结合，推进人才培养模式创新指明了方向。

二、“现代学徒制”在我国的“前世今生”

如果用平面直角坐标系表示时间与“质量”，即x轴横向坐标是时间，y轴纵向坐标是“质量”，原点是现在；x负半轴是过去，x正半轴是未來；y负半轴是学徒制“缺点”，y正半轴是学徒制“优点”。学徒制随着时间的推移而不断改变坐标点，不断的取其精华去其糟粕，历史的车轮将不断的将其推向第一象限。

（一）中国“学徒制”追溯

中国职业教育历史悠久。早在春秋战国时期就已有“民间学徒制”，到唐代出现了“官营学徒制”和“行会学徒制”。新中国成立后，20世纪90年代中后期，随着我国教育改革的不断深入，我国的职业教育体系从工作本位的学徒制过渡到学校学科本位的职业教育形式，中国的学徒制未能发展为类似于现代学徒制的校企紧密合作型的职业教育模式。

（二）“现代学徒制”现状

依据我国现代职业教育发展的客观需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。目前的现代学徒制形式多样，不同学校采用不同的实践形式，有的“订单培养”、“工学交替”、“能工巧匠引入学校”等。

三、殡葬专业“现代学徒制”教育模式与“协同创新”

（一）殡葬教育国内现状

我国殡葬教育是稀缺的教育，在全国仅有北京社会管理职业学院、长沙民政职业技术学院、武汉民政职业学院、重庆城市管理职业学院、福建民政学校等4所高职院校1所中专学校开设了现代殡葬技术与管理专业。每年全国殡葬专业毕业生500人左右。

（二）北京社会管理职业学院筹建现代殡葬国际协同创新中心的可行性

一是此时我国殡葬事业大发展是殡葬产业、殡葬技术改革好时机，特别需要体制机制创新；二是国内殡葬设施设备技术与国际有些差距，通过协调创新平台引进国际前沿先进技术；三是殡葬行业之间壁垒相对薄弱，殡葬业界都希望彼此交流，有利于殡葬业相关技术借鉴学习推广；四是学院与殡葬行业有着较好的校企合作基础，有一批优秀的殡葬业企业家多年对教育的支持和关注，加之北京社会管理学院为民政部直属高校在殡葬教育人才培养有着重要地位，筹建现代殡葬国际协同创新中心是可行的。建立现代殡葬国际协同创新中心将有利于学院发展，更好的回报社会。

（三）基于“协同创新”基础上的殡葬专业“现代学徒制”教育模式

1.参与者范畴的倾向性

“现代学徒制”、“协同创新”都是以职业教育机构与（行业）企业为主要参与对象，同时，从利益相关者参与的视角来看，两者的应然参与者还可以包括政府部门、行业中介组织等利益相关者。但在侧重点上，现代学徒制更为强调企业主体作用的发挥，而中国语境下的校企合作仍然是以职业学校为主体。

2.目标向度和产生作用

在合作的目标向度和产生的作用方面，协同创新具有创新性，而现代学徒制具有传承征。协同创新涉略领域相对广泛，而现代学徒制的目标聚焦于职业人才培养与继续教育领域有关。协同创新涉及到技术创新、科研成果转化、生产经营等，对合作企业的经营、管理、生产等产生全方位的影响，而现代学徒制更多的是为企业的生存和发展提供人力资源储备。

四、殡葬专业现代学徒制教育模式的实践

（一）“订单班”校企联合招生

在可以开展单招的省份，依据行业实际情况，结合企业自身情况，学校与企业联合招生。一是，招生即招工，学生入学后双重身份即是学生，也是企业准员工；二是，订单班的规模、人数、具体实施的地点、教学内容、校企的权利和义务、违约责任等方面签订合作协议；三是，企业和学生（及家长）通过双向选择，在自愿的基础上，签订实习与就业协议。

（二） 国家职业资格证书体系嵌入人才培养模式的制定

执有相关专业职业资格证书是高等职业院校毕业生毕业条件之一。学生一般考取的是国家劳动和社会保障部颁发的职业资格证书，这种证书使用范围较广，但是针对性不强，由于题库更新较慢，职业资格证书考试的知识试卷和技能操作试卷的内容比较陈旧，因此，在很多企业，这种证书并不被认可。对于“现代学徒制”学生，行业需求限定了学生考取证书的种类，并且，企业一般认可企业所属行业的职业资格证书，殡葬专业学生均考取由人社部和民政部颁发的国家职业资格证书。

3.“互联网+”、“物联网+”跨行业支持的教学模式和“智情意”教学管理

学院教师与企业师傅共同研发设计“微课”、“慕课”，依据相关标准和实际需要录制不同类型课程，如讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。通过“互联网+”、“物联网+”平台支持，学生打破时空限制。通过“微课”、“慕课”不仅仅解决了在校学生课堂的实践领会和在企业实践中的理论提升，而且普惠行业一定程度上解决了在职职工培训甚至终身教育问题。

五、综述

“现代学徒制”、“协同创新”相结合统筹协调资源优化，降低了校企双方的资本投入；提高了专业人才的培养质量；扩大了彼此的社会影响力和知名度；“现代学徒制”培养模式下学生与学徒的双重身份，在协同创新中培养创新人才，提高了企业跨行业抗打击能力。

参考文献：

[1]郭全洲，李晔，王惠霞.中国特色现代学徒制人才培养模式研究——河北省发展现代学徒制职业教育模式的框架及实施对策[J].石家庄职业技术学院学报，2013（03）.