陈玉蓉

（西昌市第五小学）

在语文教学中，阅读能力的强弱与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切的联系，小学生的阅读能力提高不但能帮助语文教学效果的提升，还能让学生积累丰富的知识，形成良好的语感，同时还可以发展他们的个性，丰富他们的精神世界。但阅读能力的培养是一个漫长而复杂的过程，因此要根据学生不同阶段的特征来进行语文阅读能力的培养。

阅读能力兴趣拓展积累语感

一、引言

（一）阅读在语文教学中的重要性

小学时期是儿童思维发展的一个重要阶段，这个时期对学生的教育非常的重要而语文教学在这一时期的教育过程中发挥非常重要的作用，其中阅读直接影响着语文教学的成效，可以说“阅读是终身教育的基础，基础教育的灵魂”。新的《语文课程指标》中明确提出了阅读的重要性，要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读，提倡多角度的，有创意的阅读。”

（二）现代学生阅读现状分析

现在的许多小学生在语文阅读方面存在一些问题，如：缺乏阅读兴趣，阅读的时间很少，阅读效率低，阅读方法不当等，很多学生宁愿去上网，玩电脑也不愿意花时间进行阅读，培养自己的语文阅读能力。现在的阅读不再像从前那样只是一味的让学生读书，而是要将学生放在主体地位，培养他们的阅读能力，让学生真正学会阅读，这样才能达到阅读的目标，取得好的效果。

二、培养阅读能力的方法

培养学生的阅读能力是一个艰难而复杂的过程，教师要在教学实践中不断探索适合学生的教法，提高学生语文阅读能力，才能让学生的语文阅读水平得到真正提升。阅读是整个小学语文教学的中心环节，在不同的阶段小学生阅读的方法也有所不同，应根据不同的年龄特征来培养他们的阅读能力。小学生掌握阅读，大约要经历以下三个阶段：

（一）分析阶段

这是阅读的初级阶段。在这个阶段中，低年级的小学生往往由于识字不够熟练，以及掌握的知识经验有限，是一字一字或一词一词地读，还不能整句阅读。这个阶段的学生进行阅读要注意：

1.注意拼音的学习。学好拼音有助于识字和帮助阅读，为读准字，词，句打好基础，可以说汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙。学好拼音非常的重要。

首先要调动学生的学习积极性让他们想要去学习拼音，先让学生简单认识拼音，可以编一些简单的儿歌教学生唱并使他们产生积极性。

其次，可以借助图形认识事物，认读音节。

第三，教读并让学生在读的过程中在本子上或课桌上动手写一写，读的时候要读准声母，韵母，声调和整体认读音节，准确的拼读音节，要注意平舌、翘舌，前鼻音和后鼻音等之间的区别，熟记《汉语拼音字母表》。

2.加强词句训练。生字和词语是构成一篇文章的基本单位，要进行阅读首先就要学会正确朗读和准确理解文章中的字和词语的意思，小学生从一年级开始学习生字和词语，从这个时期就应该培养他们扎实的字、词功底。词句的训练要注意以下几点：

3.激发学生的阅读兴趣。要让学生产生想要去阅读的想法，因为一年级的学生比较活泼好动，注意力也不太容易集中，这时候如果只是教师一个人在单方面的讲，而学生的注意力已经分散的话那就会影响教学进程和效果，因此教材中的许多课文都安排了有趣的插图，教师可以用这些插图激发学生的学习兴趣，让他们想要去进行了解，这样学生的阅读兴趣就会提高，对教学也会有帮助。如小学一年级课文《春雨的色彩》春雨轻轻的下着，小鸟们对春雨的颜色进行了讨论，小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。”麻雀说：“不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的，你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”根据小鸟们不同的描述课文配以不同的插图，让学生能有一个直观的视觉感受，引起阅读兴趣，有利于教学。

（二）综合阶段

大约从小学二年级开始，小学生对双音词的书面形式有了初步的感性认识，这时候，他们可以读出整个的词和句子，但因为对词或句子还缺少精确的分析和理解，常常发生念错或理解不清楚的情况。这个阶段的学生要提升阅读能力要注意：

1.引起学生的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”引起学生的阅读兴趣对阅读的培养是非常重要的，对于引导这个阶段学生的阅读兴趣，教师要充分发挥自己的主导地位，在教学中教师可以运用问题导入让学生带着问题去进行阅读，增强学生的阅读动机，比如在讲《美丽的南沙群岛》这篇课文时，教师可以运用一些导入技巧，先放一段优美的音乐让学生闭上眼睛想象一下南沙群岛是什么样子的，然后用话语导入：“同學们，我们今天一起来看一看真正的南沙群岛和我们想象的南沙群岛是否一样呢，现在我们一起走进课文《美丽的南沙群岛》。”

2.注意朗读指导与训练[3]。朗读的形式应多样化[4]，如精读、领读、个别读、分组读、分角色朗读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力，但是，也不是每篇文章朗读的形式越多越好，教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。如《小珊迪》这篇课文，因为这篇课文的对话内容比较多，在读课文的过程中教师可以请同学分角色朗读小珊迪和“我”的对话内容，还可以让同学们自己分组朗读，从而加深对文章的理解。对那些教育意义比较深刻的课文则要细读理解文章深层次的含义，如寓言两则：《南辕北辙》和《亡羊补牢》，《南辕北辙》这则寓言告诉我们无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。《亡羊补牢》告诉我们犯了错误，遭到挫折，这是常见的现象。只要能认真吸取教训，及时采取补救措施，就可以避免继续犯错误，遭受更大的损失。这两个故事都蕴含了做人做事的道理，所以可以让学生细读去领会文章中体现的道理。

3.教导学生多看书拓展阅读面。在小学综合阶段，学生从课本上学到的课文是有限的，阅读面是狭窄的，这也从某种程度上制约着阅读能力的提高，语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。运用体验式阅读的方法将阅读体验化，娱乐化。

（1）首先，从所学习的教材入手，除了课本中所讲的课文，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，给学生规定时间让他们在规定的时间内读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。

（2）指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品，如《汤姆叔叔的小屋》《小王子》等。著名历史学家，诗人郭沫若主张“多读名著”，因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能提升学生的阅读能力和习作技巧。

（3）鼓励学生订阅或借阅《小学生周报》、《中国少年报》等报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，这不仅可以提高阅读能力的途径，也是一种增加学生的知识面的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语言鲜活，表现手法多变，很适合现代学生的特点。

（三）分析综合阶段

小学高年级的学生能将读出的音和词句的理解统一起来，达到由看到的词向说出的词迅速而正确的过渡，能畅快的朗读。这个阶段的学生阅读能力的提升应注意：

1.能准确掌握重难点词句的意思。在这个阶段的学生已经有了较强的理解能力和推敲能力，在遇见一些比较难的词语的时候要学会利用已经掌握的知识来推敲，或联系上下文來理解，在遇到不认识的难点词语句子时，不要急着去查字典和资料，要学会先自己进行理解，再来查字典对照，这样不只可以加深印象，还能提升理解能力，有利于阅读的进程。

2.要养成边读边想的习惯。在这个阶段的阅读并不仅仅是用嘴巴去读就可以了，在读的同时还要学会用脑思考，想一想自己读的文章的内容和所要表达的思想，边读边体会。如果只是用嘴巴去读而不用心去体会去思考，那就算进行再多的阅读也不会起到提升阅读能力的作用。在阅读的过程中做到边读边想，南宋著名的教育家、思想家朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”这样才能达到阅读的目标和效果。

3.注重积累和培养语感。语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累对学生的阅读能力的提升起着重要作用。心理学研究告诉我们，最基本的语言能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图，学生形成较强的语感后，阅读能力将会大大加强。

三、总结

总之，语文阅读能力的培养需要长期的积累和训练，它需要日复一日的点滴积累，并不是一两天的事，不能急于求成。只有把学生带进文本，让学生在阅读文本的过程中，养成良好的阅读习惯，使用正确的阅读方法，持之以恒，坚持不懈，根据学生不同的年龄特征循序渐进，按部就班的培养学生的阅读能力，才能切实有效的提升学生的语文阅读能力。

参考文献：

[1]张亚军.加强词句训练，提高小学生的阅读能力[J].新课程·教研版，2011（9）.

[2]梁军霞.浅谈如何培养小学生的语文阅读能力[J].学周刊，2011（3）.

[3]闫新菊.读秀专场：小学生语文阅读训练[M].湖北：湖北教育出版社，2009.

[4]宋丽.朗读方法多样化[J].新课程学习（下），2011（7）.

[5]刘丽萍.小学生拓展姓阅读方法之我见[J].小学时代，2011（5）.