刘冰

一、习作课程的审视与追问

母语学习背景下的习作教学不是零起点，从“不规范”到“比较规范”，从“不太好”到“比较好”，从“不够完善”到“比较完善”，这是小学生习作能力发展的应然状态。小学生习作不是许多人担心的那样一无是处，也不是许多人想象的那样可以“批量化生产”。

平心而论，各地区、各学校的教情与学情差别是非常大的，要想编写一套完全适合不同地区、不同学校、不同班、不同老师共同使用的习作教材，那几乎是不可能的。语文教材上的习作要求，只是基于《课标》的底线要求而编写的。如何因地制宜地开发特色化的习作课程，以满足学生习作能力发展的实际需要，这是不容回避的问题。

“微型课程”，是依据学生的兴趣需要和教师的专业特长，适时组织一些有针对性的课程资源展开教学，更好地为学生的健康成长服务。长期备受困扰的小学生习作教学，可以从“微型课程”概念中汲取智慧——我们为什么不从学生习作能力发展的实际需要和自身的专业特长出发，灵活机动地开发出一些“微型课程”，作为对教材中习作内容的补充呢？

二、微型课程的探索与实践

“故事情境中的小学生主题习作”正是基于微型课程理念而开展的习作课程建設。

1.聚焦能力缺失，构建主题序列。对照《课标》的基本要求，放眼学生的日常习作，我们会发现语文教材上的习作要求，往往并没有与之相对应的教学内容。此时开发出一个个主题课程，有针对性地培养或完善学生在这些方面的能力，小学习作教学的“微型课程”便由此而生。……