芦陈洁

叶圣陶说：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”面对“修改”，我们容易走进一个误区，一是让学生互改，二是由教师修改。互改不能说不行，但只局限于“字词、标点、通顺”。这条路，并不光鲜。首先，帮忙修改的学生并没有参与到作者叙述的事件中，几乎完全不清楚状况；其次，修改者对于作者的心理、感受只能揣测，有时会让文章偏离了真实，甚至失去了真情，改变了初衷。再说教师的修改，至多在修辞上能有所提升，或者将文章的立意拔高。为什么让事件的见证者、亲自经历体验的人，即作者本人脱离文章的修改呢？作者必须是修改习作的第一责任人。那么，教师如何引领学生进行自主修改呢？

一、修改中的启发与对话

都说“文章是写出来的，好文章是改出来的”，恰恰充分说明了修改的意义和价值。修改习作是自己的事情，必须亲力亲为。没有经历修改的煎熬，就不会明白“两句三年得，一吟双泪流”词句修改的苦与乐，进而深刻体会文章发表时的满足与幸福。

在批阅时，我用“五角星”符号表示写得精彩，并说明好在哪里。比如珍珍同学的《秋日丝雨》一文，在开头进行了一段很棒的环境描写：“走在秋天，那条用青石板铺筑的乡间小路上，火红的枫叶，金黄的银杏，总会唤起我对秋的回忆。在秋雨中漫步，却有别样的情趣……”我的批语是：“开头的环境描写为文章奠定了情感基调，同时营造了诗意的情境，娓娓道来。”通过评语，学生明白了文章妙在何处；