谢红霞

一、立足年段，梳理写话体系

梳理一、二年级四册教材和配套的《补充习题》，可以发现，编写者遵循儿童语言发展规律，循序渐进，对学生说话、写话的训练有一条暗含其中的教学指导线。从一上的拼音部分开始，编者从单音节拼音字、拼音词，到拼音句、拼音儿歌和小诗，渗透着由字成词、连词成句、连句成段的语言发展规律。在识字和课文部分，更是一点一滴地从小诗到篇章，在文章中，标点的运用也是由简单到复杂。如一上《练习1》是词语和数词的练习，《练习2》是动宾短语的拼读，而《练习3》是句子练习：“我喜欢吃的水果有__________，有__________，有________，还有________”，让学生运用排比句式表达两个以上的意思。一上的第一次口语交际是“自我介绍”，在三上习作中又出现了“我的自画像”，介绍要求明显提高了。如果我们深入仔细地去钻研文本，会发现其中的写话教学资源很丰富，而且具有由易到难、反复巩固、螺旋上升的特点，体现了编者独具匠心。

二、对话文本，挖掘写话资源

苏教版语文教材不仅为教师提供了许多宝贵的写话教学资源，还给我们提供了开发写话资源的空间和可能性。

（1）好词好句。我们先从词语仿写运用。教材中有着大量的好词，为学生积累语言提供了便利条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，教师可以不失时机地让学生进行模仿积累。教材中有很多句型可以进行写话训练，让学生练说仿写，能清楚地用一句话来表达自己的意思。如小诗《家》中句式：（ ）是（ ）的家。先让每个学生练习说一句，再把大家说的句子有顺序地连起来，就编成了一首完整的儿歌了：“大地是石油的家/草原是牛羊的家/高山是绿树的家/大海是轮船的家/天空是云朵的家/地球是我们人类的家。……