王永林

刘国正先生在《语文教学与生活》一文中指出：“语文天然是与生活相联系的，它产生于生活，服务于生活。人们用它来反映生活中获得的知识、印象、思想、感情等等。语文的实际运用，不能脱离生活，脱离了就会黯然失色，‘江郎才尽。”语用能力是语文学科核心素养中的重要内容，培养学生的语用能力已经成为大家的共识。以近期笔者参加的一次赛课活动为例，课堂中积累背诵、复述训练、情境对话、读写结合……可谓形式多样。但是细看下来，就会发现因为对生活实际的关注程度不同，有的只是徒有语用训练形式，有的呈现的仍是静态的语用知识，只是为了表现对语文核心素养的关注而进行的“浅表语用”。

一、服务生活，变“浅表语用”为“深度语用”

所谓“浅表语用”，顾名思义，就是语用训练的设计流于形式，缺乏深度。而“深度语用”则联系生活实际，从内容和形式上深入进行语言表达的训练。以教学苏教版六下《记金华的双龙洞》一课为例：

在课堂教学的最后十分钟，执教的×老师让学生自主选择人山、洞口、外洞、孔隙、内洞中的一个部分，将文中的内容改编成导游词向大家介绍。几分钟后，在老师的提示下，学生有的把书卷成了小喇叭，有的把红领巾系在了小棒上当作导游旗……也模仿起了导游的开场白：“大家好！我是本次双龙洞导游张兵……”游记类课文，很多老师都喜欢在课文内容学习之后，让学生扮小导游，将课文改编成导游词，以巩固所学内容，同时训练学生的语言表达能力。