陈玲

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我们发现修订后的“实施建议”中对话的主体由“三者”变为了“四者”，这多出的一员就是“教科书编者”。实践证明，“教科书编者”在教学中的位置不可或缺。优秀文章层出不穷、浩如烟海，但小学语文教材的篇目却数量有限。以苏教版教材为例，一册书也就二十来篇吧，哪篇文章被选人教材，有怎样的教学价值，适合哪个年级，要达到怎样的教学目标等等，都是编者慎重考虑的内容。杨再隋教授说：“课文反映教材的文化底蕴、文化视野和文化品位，也反映出编者对语文课程的认知和对学生身心发展特点了解。”

作为语文教师，我们要充分尊重教材的编者，学会换位思考，“要以多种身份（读者、编者、作者、学者等）多角度审视文本。要专心于文字本身，静心虔诚地与文本素颜相对，用心读出自己的独特理解”（周雨明语）。这样的语文课才是真正的“有根有魂”的好课，这样的课既不会浅尝辄止，也不会漫无边际。

一、备课，站在“编者”的位置

著名特级教师张光璎在《语文备课五步走》一文中指出：“第三步，站在‘编者的位置，理解教材怎么体现《课标》的学段要求，从识字、阅读再到习作；从贴近‘字词句段篇，到学生‘听说读写思等综合能力的提升，教材的理解就有一定的把握了。”

站在“编者”的位置备课，可以结合教学时间、课后习题、课文内容等。例如，苏教版五上第一单元的《师恩难忘》，编者之所以把它作为开篇之作，主要是契合了学期开学之初迎来的“教师节”。……