杨遥

探究一：“六书”构造记生字

《语文课程标准》（总目标）规定：“认识3500个左右常用汉字。能工整地书写汉字，并有一定的速度。”如何体现教师在课堂上的引导作用？如何让“认真指导学生自学”真正付诸实际？在蒙学阶段的识字教学中，古人反而更有法度，从汉字的源头说起，从汉字的构造解读。只有抓住了汉字的这个特点，教学方能得心应手。

首先，提一提汉字的“六书”，目前，学术界多用的是许慎的“六书”说，即象形、指事、会意、形声、转注、假借，其中“转注”和“假借”，是借字而用或借字注字的方法，不是直接的造字方法。低年级的教学中，许多教师都会用到前四种基本方法。例如，我在听课时，一位老师在执教《识字4》中的“虫”字时，将其从甲骨文到金文到小篆，再到楷体这四个阶段的字体，展示给同学们看，同学们的记忆更加深刻。（附：“虫”字的甲骨文、金文、小篆、楷体）再例如，“眉”字，我尝试着在习作讲评时，在“咬文嚼字”的板块中，将“眉毛”的“眉”的字形演变过程展现给学生，“眉”字的小篆和楷体字形，皆由甲骨和金文作90°的旋转而得，那一小竖不就代表着一小根眼睫毛吗？在《说文解字》中，“眉，目上毛也”。也就是生在眼睛上方的弓或嵴，看看源头字形，听听字意的解释，同学们颇有兴趣，少了我些许“加一竖，别忘了中间的竖画”之类的提示。（附：“眉”字的甲骨文、金文、小篆、楷体）

这位老师在《识字4》的教学中，对一组字的记忆亦有妙法，那就是运用形声字的知识帮助理解。《识字4》的课文，贴近……