孔健

幼儿科学教育的主要目的是实现幼儿科学素养的启蒙，发展幼儿的好奇心和对科学的兴趣。这对幼儿园教师自身的科学素养提出了一定的要求，其科学素养的高低直接决定着幼儿科学启蒙教育的质量。所以只有全面调查了解幼儿教师科学素养现状，全面分析幼儿教师科学素养结构，才能更好地开展幼儿园科学教育。我们开展了相关调查，报告如下。

一、调查及分析

（一）调查的实施

采用问卷和访谈的方法，其中，调查问卷以A大学幼儿园教师为调查对象，该园开发的幼儿科学活动在全省处于领先水平，其教师的科学素养高出平均水平。本次调查共发放问卷60份，收回58份。另外，还通过电话、面谈、网络等形式调查，并采用追问等方式深入了解相关问题。

（二）调查结果统计

1.幼儿教师的科学知识来源。

结果显示，幼儿教师的科学知识主要源自师范学校学习的约占44.8%，来自网络的约占32.7%，来自电视或广播的占15.4%，来自报刊杂志等课外读物的仅占7.1%。幼儿教师喜爱阅读的书籍中，小说、诗歌类远远超过科技信息类图书，喜爱的电视节目也多以连续剧、音乐娱乐综艺节目为主，收看科技博览等科普栏目的仅占5%。受访者表示现有科学知识大多是她们在师范学校学习的，但现在大多已模糊或遗忘，只有出现不懂的问题时才通过网络来寻找答案，但对答案的正确性并不肯定。

2.对科学知识的学习态度和热情。

有62%的幼儿教师愿意学习科学知识和技能，另有5%的教师不喜欢学习科学知识和技能。……