周林聪

生物实验的教学不同于其他学科的教学，更需要学生以开放的思维思考、探索，在探究生物科学真理的过程中，逐渐培养学生科学探究的能力。实际教学时，教师应当引导学生深度分析实验现象，也应当给予学生一定的自主设计的空间，引导学生在不断改进和反思的过程中，探索科学奥秘，形成探究意识。接下来，笔者将从以下三个个方面入手，探讨一下如何在生物实验教学的过程中，培养学生的科学探究能力。

一、深度分析，提出假说

需要注意的是，生物实验的过程不只是按照教材一步一步完成操作的过程，而是引导学生以教材为参考，针对实验现象做出有所根据的假说，并再一次研读教材中的内容，进一步的设计实验，深度分析实验现象，激发学生主动探究的兴趣，逐渐培养学生科学探究的能力。

在教学《质壁分离和复原》时，就运用到了做出假说，深度分析实验原理的教学方法。我们可以在教材中得出质壁分离与复原的原因：那就是细胞液的浓度与外界溶液的浓度时的差值的不同，细胞通过渗透作用失水或者积水，出现质壁分离与复原的现象。虽然教材中的概念写的很直观，但是由于学生们没有直观的体验，所以也有一部分学生不能够理解。这时，基于学生们了解了教材中的相关概念，我引导学生进一步的分析造成这一实验现象更深层次的原因。当我们更换蔗糖溶液的浓度时，如达到50%的浓度时，就会发现只能发生质壁分离，却无法复原。……