米金兰

中学英语学科学习两极分化现象较为突出。据相关研究表明，中学英语学困生约占班级人数的8%-12%，这是一个比较大的群体。如何帮助英语学困生克服学习困难，提高学习兴趣，在高效课堂教学中有效完成学习任务，全面提升英语学习能力和提高英语知识水平。笔者认为：科学分析英语学困生的心理问题成因并实施对策是英语教师必须探究的问题。

一、英语学困生心理成因分析

1.英语高效课堂教学中心理需求导致的学困

高效课堂教学中过重的教学任务和作业负担，导致了学生的厌学心理。我国的学者叶瑞祥认为：学生学习能否取得成功，学习动力因素非常关键。教师教学的方式方法对学生学习动力有至关重要的作用，教师如果能正确的认识和把握学生在英语学习中的各种心理需求，在每一次的具体施教活动中科学合理的安排学习任务和学习目标，学生就愿意主动接受教师的愿望和目标。教学中，教师如果对学生频频施加压力，学生就会产生讨厌学习的心理。在英语教学实践活动中，许多教师内心常常不由自主地滋生出自认为是为了学生成长的过多的规划、计划，过重的规定、要求。根本没有估计学生的心理需求和实际效果，导致自己的教学行为更加背离初衷，使英语学习严重两极分化。因此，英语教师对学生学习英语缺乏心理疏导，是导致“学困”的主要原因。

2.英语高效课堂教学中心理障碍导致的学困