骆风

1986年初，27岁的我在洛阳师院与26岁的张医生结婚，当年10月底诞下女儿。她在洛阳生活了9年，1995年8月随我来到广州生活了9年，2004年9月到武汉上大学4年，2008年8月赴美国留学至2014年8月获教育学博士学位，到目前为止在美国一所大学竞聘到教职已经两年，现已经整整30周岁。30年来我在抚养和教育女儿的过程中，与孩子共同学习、互相启迪、一起成长、体会良多。

一、共同成长的理论基础

成长就是个体随着年龄的增长而健康发展和不断进步，每个人都需要成长，尤其是未成年人必须逐步成长为合格的社会成员，这在社会学里就是个体社会化。传统社会无论是学校教育、还是家庭教育的对象都是未成年人，教育就是把未成年人培养成为社会合格成员，由自然人成为社会人，能够适应工作环境，具备相应的知识和能力、道德和性格。传统教育是单向教育，只有长辈对晚辈的教育和管理，没有晚辈对长辈的教育和约束。

20世纪六七十年代美国杰出的文化人类学家玛格丽特·米德在研究人类文化传递方式演变时大胆提出了与史前期文化、有史记载文化和二次大战之后文化传递相对应的文化传播方式，即包括前喻文化、同喻文化、后喻文化在内的“三喻文化”。前喻文化是指长辈向晚辈传授知识经验、晚辈主要向长辈学习的文化，是所谓“老年文化”，在漫长的原始社会就是前喻文化；同喻文化是指长辈和晚辈的学习都发生在同辈人之间，少年、青年、中年和老年人都喜欢和自己年岁差不多的人一起交流，就是同喻文化，进入奴隶社会至二战前有4000～5000年历史；……