沈雪梅

图式理论认为，学生在脑海中形成的认知感悟（原有图式）与相应背景知识资料进行有机融合，能形成更为有效的整合，从而生成既有深度又有广度的新的知识。由此可见，运用好课程教材文本能帮助学生在激活认知探究激情和新鲜感的基础上，便于他们主动获取深刻体验，提高英语学习综合运用能力水平。以培养英语理解感悟能力为核心，突出思维发展和情感延伸，注重从教材插图中挖掘思维灵感的资源，定能够使得学生在细致观察和主动品味的过程中找到更多的学习焦点，培养综合实践运用能力。

一、拓宽图式，深度理解

运用发散思维引导学生仔细观察教材插圖，让学生在聚焦核心要点的基础上找到更多认知的切入点和生成点，定会使得课程教材充满丰富的内涵意义。建立在观察插图基础上的学习，能使得学生在建构原有知识图式的前提下，与学习重点内容和核心要点形成高度融合，从而碰撞出具有独特认知的感受。

拓宽图示，能使得学生的认知视野范围不断被延伸。如，在《牛津高中英语》模块六的Unit 1 Laughter is good for you的Welcome to the unit教学中，教材共提供了4幅插图，分别为Frank Funnybones at the Comedy Club、Book of the year、Learn crosstalk、In the circus，从提供的插图来分析，都是关于Fun comedians方面的内容，只不过是中外有别而已。教师不妨引导学生思考：Do you like the comedians？ Do you know laughter is good for your health？ What did you find in the pictures？帮助学生从相关的提示引导学生深度揣摩编者的编撰意图和教师的教学计划，帮助他们从单元的主题引导中认识到“笑与健康”之间的关系。

拓宽图示，让学生的知觉由被动接受向主动运用转化，融入更多的理解感知。……