施桃静

阅读教学并不是零散的教学模块，而是一个文字、情感和内涵等相互结合的有机体系，这一体系的构建有利于学生系统、全面地分析文本，对提高语文教学的整体质量具有重要意义。因此，在阅读教学的过程中，教师应该构建生生互动、师生互动、生文互动的体系，为学生深入了解文本的思想内在、体会文字的优美提供帮助。本文从自主阅读、合作阅读及字词细品等角度出发，在研究中结合笔者的工作体会，探讨了应该如何改善阅读教学的质量，充分调动学生在文本阅读上的自主性、能动性、深入性。

一、自主阅读，激活体验

自主阅读是一种激发学生主动性的学习方式，在这一过程中，教师应充分尊重学生的个性化需求，鼓励学生与文本内容进行深层次的对话，从而设身处地地感受材料中的艺术形象、思想情感，敲开学生接触文学世界的大门。对此，教师需创造学生单独体验、品味作品的机会，关注学生的提问与想法，让学生能够真正成为课堂的主人。同时，教师应该为学生努力营造自由交流、充分沟通的氛围，通过互动加深学生对文本的理解与体验，避免认识上的偏差。

以《安妮日记》（节选）的教学为例，这篇文章在情感表达上较为直接，作者安妮·弗兰克通过日记的形式表达了对法西斯的痛恨，学生往往能够通过自己阅读就能把握文章的主旨，这也容易造成教师在课堂上没有内容可以讲。面对这一情况，我选择充分发挥学生在阅读上的自主性，让学生体验、品味其中的情感发展：我首先让学生对安妮的几篇日记进行逐一浏览，用自己的话去概括每一篇日记所表达的内容、所陈述的情感，并且摘抄出其中值得细细品味的语句；……