苏文琴

明代陈献章说：“前辈学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”“疑”是人们求知的动因，也是当前有效课堂教学的起点。作为老师不仅要学会解疑，更要善于设疑，要疑得巧、疑得精、疑到点子上。一个恰当的疑问，能使学生处于“心求通而不得，口欲言而不能的”状态，从而達到激发学生求知欲，有效完成教学任务的目的。在听了很多节课以后笔者体会到了“设疑”的妙处，初步探讨了设疑的几种技巧，现整理如下以求共同商榷。

一、“疑”要有思想性

思想政治教育是政治课教学的目的和灵魂，课堂设问不仅要渗透，更要围绕思想教育展开。因此在问题设置上要把“释疑”与“思想教育”统一起来。如“我国基本经济制度”课例：浙江是民营经济大省，民营经济占全省GDP的70%以上。据此设问：公有制的主体地位已经动摇，请评析这种观点。公有制的主体地位到底有没有动摇？这是认知上的困惑；我国以公有制为主体的基本经济制度还需不需要坚持？这是思想上的困惑。该问题的设置直面社会矛盾的焦点，需解认知之“惑”，思想之“惑”。将问题设在两“惑”之间，在解决矛盾冲突过程中加强了对学生的思想教育。

二、“疑”要抓住时机，适时而疑，促成飞跃

教学过程是动态的，知识内容在变化，教学情境在变化，学生的情绪、思维也在随着这一切的变化而变化。因此课堂设疑必须考虑时效性，力求在学生处于最佳求知状态时提出，做到抓住时机，适时而疑，促成飞跃。

如当学生感到了内容简单、无难可解以至漫不经心时，教师可以巧妙设疑，即在“无疑处生疑”，进一步加强对学生的认识。如在学习价值规律表现形式这一知识点后，学生感到“价格围绕价值上下波动”确实是常见现象，因而觉得这一知识不难，此时教师提出“古董、文物等价格为什么随时间推移总是上涨？而不是围绕价值上下波动呢？”当这一问题被解答后，学生立刻感到实际是千变万化的，学习知识不能只求一知半解，从而激发了学生新的思考。

三、“疑”要围绕教材的重点、难点而设

在教学过程中，我们的设疑提问不是盲目的，应针对教材中的重点难点和关键进行设疑，牵一发而动全身，进行突破。教师要认真钻研，反复推敲教材中的重难点，从中发现一些学生难于理解或易误解的问题，精心设置一些有助于学生掌握重点、理解难点的“疑”，使学生在解“疑”中达到教学目的。如在学习“商品价值量”时，学生历来不易理解劳动生产率的变化对商品价值量的影响，因此，笔者设置了“（1）同一时期个别劳动生产率高的和低的两个生产者，生产同一件商品，谁的价值量大？（2）不同时期，社会劳动生产率提高前后的同样的两个商品，哪一个价值量最大？”对这两个问题在教师引导下学生不难解答，但却解决了教材中的难点。

四、“疑”要难易适中，要有梯度

维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。教师在设疑时应有针对性，应根据学生已有知识储备、生活经验和认知能力，着眼于学生的“最近发展区”，设计“跳一跳，摘得到”的问题，即问题的难易应适度，有些教师提出的问题过于简单，诸如“行不行”、“好不好”、“能不能”等问题，表面看起来课堂气氛活跃，但是不具备思考价值。而有些教师提出的问题又过于难，学生跳了半天还是摘不到，让学生丧失了自信，丧失了思考的主动性和积极性。一般来说，问题的难易应该略高于学生的理解能力，而在教师的启发下，学生又能够使问题得到解决，并且学生的理解能力得到提高。

课堂提问中有部分教师常常会出现“满堂问”的误区，一节课设置了很多情境，设置了很多问题，但学生绕了多个圈圈，多重难关，解决了各种提问后，整节课要解决的重点问题是什么，却摸不得头脑。所以在课堂教学中，教师要设置能引起学生共鸣和感兴趣的情境，最好能“一境到底”，并采用阶梯设疑法，设计有梯度的问题，由浅入深，由易而难，层层推进。在设计问题时还要注意各问题之间的衔接过渡，要避免梯度太大，也要避免过于琐碎，既要给学生指出思维方法，引导学生深入思考，又不能将学生思维过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。

五、“疑”要疑出学生之疑

现代学生信息来源广，对同一知识的看法、观点肯定是多样的，疑点也同样多。其中必然有许多是教师难以预料的。所以，课堂设疑本身就有在教师引导下启发学生置疑的要求。在教学中每堂课要留有时间让学生置疑，一是让学生对自己不懂的内容提出疑问。二是学生根据所学内容设计新的问题，让师生共同讨论求解。如在高二学习“正确发挥主观能动性”这一内容后，学生就提出“如何理解‘天灾不由人，抗灾不由天”及“谋事在人，成事在天”等问题。这些问题紧扣教材，反映一部分同学的疑问。允许提出并解决这样的问题既消除了疑问，又深化了对知识的理解。事实上让学生设疑，更能反映学生心声，弥补教师的疏漏。也有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。这也正体现教师为主导，学生为主体的现代教育理念。

课堂设疑，既是一门学问，又是一种艺术，授课时不在于多问，而在于善问、巧问。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂设疑，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。

（作者单位：安徽省来安县教育体育局教研室）