钟满生

事物发展是从量变到质变的发展过程。学生成长发展所需的语文核心素养的形成，其实也可以通过“海量阅读”的方式，积聚知识和能力，从而实现从阅读的“量变”到核心素养促进人发展的“质变”飞跃。而“研学后教”这个全新的课堂教学理念更突显学生的主体地位，教师引领角色这个分工。

一、分层次，“研”出“海量阅读”的层次梯度

实施课外阅读活动，不能简单地为实现课程标准目标要求而堆彻大量无效的读物让孩子去完成阅读任务。孩子的成长发展和学习知识的积累有其独特之处。经过仔细的学情“研”读发现，低年级孩子处于识字积累的初级阶段，因此，在给一、二年级的低年级孩子分配阅读任务时，应该着重阅读带拼音的儿歌、成语、绘本等书籍。让孩子边读边进行识字的积累。在中年段孩子有一定识字基础后，给他们分配阅读任务时，应该着重阅读中外经典名著，加深积累。高年段孩子阅读能力相对较高，给他们分配阅读任务时，可以阅读一些世界历史等，增长见识，形成世界观和人生观的读物。

这样分层次，有梯度，又有数量要求的阅读，更人性化，更适合孩子开展阅读，更易切入到他们的生活中去。

二、多形式，“研”活“海量阅读”的活动形式

光给孩子们阅读的材料，要想达到阅读的效果还是不够的。因此，在实践研究中发现，还需要附以各种形式的活动为载体，增强孩子的阅读成就感，使阅读效果达到最大化。

读书分享会。……