冯群肖

我校地处城乡结合部，学生家长文化水平偏低，家庭教育方式欠缺科学，生源都是民办小学或是周边公办小学的中下生，学生的学习基础较差、学习习惯较差、学习知识面较窄，而且缺乏人文素养。笔者认为在我们非优质生源学校的学生当中这种人文生命的教育尤为重要。

一、诵读美诗文，于赏析中熏性情

初中语文新课程所选录的许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含“生命情感的信息”。其中有很多的美诗文，如诗歌《理想》、《在山的那边》《华南虎》、散文《春》、《济南的冬天》、《三峡》、《行道树》、《紫藤萝瀑布》、《散步》、《談生命》等，我们在教学时可以多诵读，通过诵读来熏陶学生的性情，为提高人文精神打下基础。

二、品析语句，于理解中明哲理

教材中有很多课文的句子彰显浓厚的生命意识，理解了这些句子，我们可以很好地把握作者的人生态度和价值观。如《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”；《行道树》中“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”。我在教学这些课文时，会多放一点点时间让学生慢慢品析，细细咀嚼，领会深刻的内涵，明理明智。

三、感知人物形象，于审美中知人性

教材中有许许多多的个性鲜明、有着人格魅力的人物形象，我们要充分挖掘并发挥他们对学生的人格影响力量。如：花木兰的孝顺美丽、智勇双全；诸葛亮足智多谋、忠心为国；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的刚勇；……