曾燕

皮亞杰说过：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。

一、高中英语阅读教学的现状

受应试教育的影响和高考的制约，很多教师把英语阅读课视为高考得分的法宝，教学过于功利化，过分重视对阅读技巧的训练和词句的讲解，而忽视了与学生实际生活的联系，忽视了学生学习兴趣的培养和情感态度的激发。这种重认知轻情感的现象，使得学生缺乏快乐阅读的情感体验，有的甚至产生消极抵触或厌学的情绪。教师与学生之间筑起了无形的墙，情感得不到沟通，“以至于出现了‘情感空白”（程晓堂，2000），英语教学的实效性就难以提高。

二、情感教学的提出与理论依据

美国教育家布鲁姆在上世纪60年代就提出了情感态度目标，其在1964年出版的《教育目标分类学：情感领域》标志着情感在教学中地位的正式确立。

美国学者Krashen在20世纪80年代年建立了第二语言习得理论，这一理论以五大假说为基础：习得、学得假说，自然顺序假说，监察假说，语言输入假说和情感过滤假说，其中语言输入假说和情感过滤假说对于语言教学实践具有重大指导意义。克拉申把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍其通过。如果学习者的消极情感因素强，即过滤水平趋强时，对语言输入的吸收量就低，反之，当学习者处于积极的情感状态，即过滤水平趋弱时，就容易吸收和内化输入的语言。……