沈丽新

苏格拉底有一句名言：“认识你自己！”的确，成年人的自我认识和自我指导都很难，何况是儿童。但正因为如此，儿童的成长尤其是人格成长，更需要成年人的关注和教导。

儿童在童年时期出现过的心理问题，有可能影响到其此后的人格发展方向。教师在陪伴孩子成长的过程中，要格外注意引导孩子建立健康的人格。

表扬学生的努力，而非优越

有的孩子在学习某些技能的时候比较有天赋，能够容易地学会、学好。因此，父母或者教师会对他们大加赞赏。可是一旦失去赞赏，有些孩子有就可能失去继续努力的动力。这对于孩子人生的长远发展来说，弊大于利。

教师要看到孩子的各种努力，并加以表扬，而不要停留在赞美他们的各种优越之处。比如，一个钢琴弹得好的学生，教师可以说：“你一定很喜欢音乐，花了不少时间去练习吧？”一个作文写得好的学生，教师可以说：“你的阅读量一定很大，而且很善于观察和思考。”这种对优秀学生的表扬，也会很好地激励其他孩子。他们会渐渐确信：“那些优秀学生的成绩，是通过自己的不断努力获取的。只要我好好努力，我也会在某一方面取得优秀的成绩。”

班上的明从小学习书法，经常参加校内外的书法比赛，并获得各种奖状。三年级时候我刚接这个班不久，明的一张获奖证书从教导处转到我手里，我准备在周五下午的班会课上当众发给他。结果，有个孩子在课间看到了奖状，轻飘飘地说：“又是明的奖状啊！他一直得奖的，他的字本来就写得好！”言语间没有半点对明的努力的认可，反而是掩饰不住的妒忌。这种妒忌格外提醒我，在给明颁发奖状的时候，我只重点描述他如何辛苦地每天练习书法，每天放弃多少娱乐活动。对于这张奖状的含金量与荣耀，我并不作任何渲染。

在一个教师经常表扬学生优越表现的教室里，其他儿童会感受到自卑、脆弱和不安，这些感觉会对儿童的心理起到刺激的反作用。他们会更容易放弃努力、接受自己的失败，妒忌甚至仇视“天生聪明的”其他同学。长此以往，有些孩子的阴暗心理会更强烈，有可能会设法伤害他人，或者制造各种麻烦，渐渐成为问题学生，人格发展也会出现偏差。

鼓励学生的上进心，而非好胜心

有些孩子在个人成长过程中，往往格外追求优越感，并将之作为自己努力的首要目标。他们希望自己在更多方面都成为班级里最好的那一个学生，一点也不掩饰自己的雄心勃勃。奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒曾指出：“如果是心理健康的儿童，他们会将这种心理转化为积极有用的能力；他们试图取得教师的好感，注重整洁和秩序，逐渐成为一个心理健康的学生。但是，经验让我们明白，这样的儿童只占少数。”这个经验得出的结论让人触目惊心。

吴非老师在《前方是什么》里记录了两个片断：“某年高考数学试题比较容易，一些名校的学生考完后在考场门口失声痛哭，只因为他的优势难以显出来。”“有学生在作文中说‘这次我终于考了全班第一，出了一口恶气，报了一箭之仇’。”这些案例提醒我们，教师平时在鼓励学生的时候，要注意激发他们的进取心，但不必过于唤起他们的好胜心。比如，在表扬考试成绩有极大提高的孩子时，不必告诉他在班级的排名，更不必以“你这次考了第二名，争取下次打败第一名”这种话来继续刺激。不然，孩子内心日益膨胀的好胜心会让他们视同学为假想敌，以超越别人为唯一目的。他们的生活与视野会日益狭隘，看到别人成功，很难为对方高兴。

我在班上不鼓励同学之间互相竞争，尤其不鼓励优秀学生之间互相攀比成绩。班级里雄心勃勃的学生越多，这个班级就越像战场，大家总想着战胜对方，和谐的班级文化很难建构，伙伴之间的友谊很难建立。“训练孩子拥有野心并没有什么实际的帮助。”教师要能够判断出儿童在哪个领域内的努力更有希望，能够看出孩子是不是还有继续努力的可能，这才更有可能更好地帮助孩子的成长。

追求上进是好事，但夹杂太多好胜心则值得教师警惕，这不一定值得鼓励。过分的好胜心往往会妨碍孩子的正常发展，甚至会让孩子内心产生过大的压力。时间一长，孩子就会难以承受。

指出学生的不足，而非结果

每一间教室里都有一些特殊孩子，除了成绩不好之外，还很乐于成为班级里的“小丑”和捣蛋分子。其中一些孩子，甚至还喜欢激怒教师、招惹同学。这些孩子并不在乎学业上能够取得优秀，也不在乎老师的好评，有时候让老师抓狂、让同学发笑，可能是他们觉得最有成就感的事。

面对这种孩子，教师如果采取严厉的措施，或者经常指出他们不堪的现状：“你的计算能力一年级孩子都不如。”“你的字写得真难看。”“你只有一年级学生的阅读水平。”……孩子很可能更加不思进取，反而破罐子破摔。

有一次放学的时候，学生俊在写语文作业。我问他：“为什么就你要留下来写语文作业？”他答：“语文老师说我的字太难看了，让我重新写。”我说：“看了你的字迹，我觉得你可能是握笔姿势不正确，也有可能写作业时候没有集中注意力，就想赶紧写完出去玩。”然后，我示范了一下正确的握笔姿势，并叮嘱他：“你接下来写作业的时候，不要想别的事，就想着眼前的作业。也许，你的字迹就能够达到老师的标准。”等我忙完再去教室的时候，看到俊已经在收拾书包，他高兴地说：“我的语文作业已经过关啦！”教师以温和的、充满关怀和理解的语气，指出学生的不足——握笔姿势不正确、写字时候不专心，却回避了直接指出结果——字迹难看，反而能让孩子在心理上更好接纳建议，不会产生逆反心理，人格发展也不会发生大的偏差。

教师应该让学生感受到批评时候的温度，注意多指出他们在各项学习、活动和交往中的具体问题与不足，尽量淡化这些问题与不足造成的后果。

学生所经历和参与的每一项活动都是他整体生活和完整人格的表达，不了解学生的生活背景就无从理解他们在活动中的表现。事实上，很多时候我们面对的学生并不理解他们自己的行为表现。学生的人格是通过他们在环境中的行动表现出来的，而不是通过他们对自己的看法和想法来表现的。所以，教师要更走近学生、更了解学生，才能从学生的行动上来认识他们的人格，并及时干预其人格成长中出现的偏差，从而真正引导学生建立健康的人格。