高建国

【摘要】担当精神是制约校长领导力凸显的重要因素。随着基础教育改革的不断推进，校长的担当精神尤其重要，在学校管理中表现为追求教育理想的执着力、坚持目标的忍耐力、谋而后动的果断力、接受挫折的承受力、直面困难的开拓力等，校长要立足专业、品行、思维方式等方面修炼提升担当素质，为教育工作做贡献。

【关键词】担当精神 领导力 中学校长 管理工作 个人修养

一所学校的发展水平，虽然不取决于某个校长的领导力，但也与之有密切关联。具有卓越领导力的校长可以促使一所弱校旧貌换新颜，或者给名校锦上添花；反之，可能导致一所学校教育质量不断下滑，办学规模不断萎缩。那么，凸显校长领导力的核心因素是什么？笔者认为，在目前基础教育改革不断深化的关键时期，加强担当精神的培养极为重要。习近平总书记曾指出：“敢于担当是党的干部必须具备的基本素质。”“权力的行使与责任的担当紧密相连，有权必有责。看一个领导干部，很重要的是看有没有责任感，有没有担当精神”。可以肯定，具有担当精神的校长必然更能凝聚人心，鼓舞干劲，把学校办好，办出特色。因此，本文试立足中学校长领导力视域，探讨担当精神的作用、表现以及培养策略，抛砖引玉，求教方家。

一、担当精神制约领导力的凸显

“领导力”一词源于管理学，对它的界定各有主见，目前还没有统一的认识。有专家说“领导力就像美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。”领导力的构成可以分为两个部分：一是职位合法权力，一是个人实施合法权力的能力。职位合法权力是一种赋权行为，当一个人被上级主管部门直接任命为某负责人，或是经过推选担任了某主管一职，事实上他就获得了制度层面的领导力。犹如一个人，手持指挥棒站在乐队前面，他被赋予了指挥的角色；但是否能指挥乐队演奏出美妙的乐章，更需要指挥者的个人才华和能力，这就是领导力中的合法权力实施能力。一般而言，职位制度权力是领导力的基础，如指挥棒；个人能力发挥是关键，如人的手臂。

心理学指出个人能力包括知识、技能等应知、应会显性能力，同时也包括人格特质、价值观、自我定位等隐性能力。显性能力可以通过后天培训得到提高，隐性能力则代表了一个人的素质。领导力凸显需要一定的管理学知识、技能等，这些显性能力为领导力凸显起到添砖加瓦的作用，但核心因素显然是个人素质。所以，在实践中，不难发现存在这样的现象：一位学历不是很高，专业知识和技能也不是非常突出的校长，却能领导一所富有活力、干劲的学校；反之，有的校长是高学历，著作等身，所领导的学校却是人心涣散，认可度低。究其原因，与领导者的工作态度、人格魅力、思维方式、行动力等密切关联，它们的综合体现就是担当精神。

古往今来，担当精神一直是有领导力的领导者的不懈追求和核心表达。如《道德经》曰：“是以圣人云：‘受国之垢，是谓社稷主；受国不祥，是为天下王。”《论语》曰：“朕躬有罪，无以万方；万方有罪，罪在朕躬。”“虽有周亲，不如仁人。百姓有过，在予一人。”这些都强调了领导者必须有胸襟、有担当。担当精神是表示愿意接受并负起一种责任，它既是态度表现，也是行动落实。

在学校管理实践中，处处要发挥校长领导力，如对学校处室、学科组、年级组工作的组织、支配力；对其他影响学校发展力量的驾驭、协调力以及以项目呈现的学校课程开发、实施领导力、重大活动管理领导力和后勤保障领导力，等等。要凸显、提升校长领导力，需要认真把握好担当精神的内涵，主要表现为：1.担当精神是一种主动、积极介入问题的态度、行为，有担当精神的校长面对问题不会退缩、逃避2.担当精神不是一种蛮干，而是一种理性的选择；3.担当精神是基于善的价值取向的责任承担，大局为上，趋利避害。只有拥有担当精神，才能不断激发领导者的内在潜力，并可以通过校长言行扩大工作过程的影响力。

二、校长担当精神在学校管理工作中的五种表现

学校工作是围绕育人开展的，培养学生一环接一环，天天都有计划、任务，要求高，节奏快，而学生个体差异又增加了管理工作的复杂程度。校长要在各种琐事中发挥领导力，如果没有一种韧劲，没有一种担当精神，是难以为继的。校长的担当精神在日常管理工作中表现为以下几点。

（一）追求理想的执着力

校长是教育工作者中比较优秀的教育人，肩负着落实国家基础教育改革的重任。目前，中华民族正在为实现“中国梦”而努力，校长领导力中的担当精神首先是追求教育理想的执着力。

首先，要有坚定的教育信仰。校长必须深刻理解国家基础教育改革意义重大而深远，不受现实各种利益、杂音干扰，以自己的言行传播基础教育改革的正能量，影响周围更多的教育工作者坚持教育探索、创新，坚定教育发展方向。其次，要敢于实践，结合本校实际工作，身体力行，大胆革新。如《国家中长期教育改革和发展纲要》提出“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，一所学校的空间大小不是校长能够决定的，但是校长不拘泥于空间，加强课程建设，走内涵发展之路，用多元的课程满足不同潜质学生的发展需要是可行的。把教育理想和实践时时结合在一起，就是一种担当精神。

（二）坚持目标的忍耐力

基础教育从来就是一项慢工细活，没有一蹴而就的成功。作为中学校长，在实现目标的过程中，担当精神体现在以下两点。

一是做一位坚定的，甚至是孤独的目标守望者。校长确定了一项改革目標之后，不是所有条件都已成熟，但是只要目标正确，就要学会忍耐，从一点一滴做起。考察那些由弱变强，由普通变特色的学校，无不与校长的坚韧有关，有的是校长努力了几年，有的是几任校长努力了十几年乃至几十年，最终实现目标。二是学会等待，心存希望。理想是超越现实的，在教育客观条件还不具备的时候，校长要学会等待而不是抱怨，但一定要心存希望，并把这种希望之火传递给更多的教育同仁，彰显追求目标的韧劲。

（三）谋而后动的果断力

校长是学校一切管理工作最后的决策人，一项工作无论校长感受如何都必须给一个明确的判断，但是判断不等同果断力。果断力作为校长担当精神最直接的体现，首先需要校长关注问题，对问题要有全面、细致的了解，兼听各方意见。第二，廓清偏见和喜好，立足善的价值诉求做出评判。第三，敢于承担压力，不受利益诱惑、权势影响，一切服从大局，一切为了教育事业发展，一切为了学校发展。果断力虽然是当断则断，它的本质是对问题的深思熟虑，是立足长远和大趋势的智慧进发。

（四）接受挫折的承受力

學校事物繁杂，整体而言比较传统，因此，推进学校教育改革需要做细致的思想工作，要有耐心。事实上，学校各项管理工作的开展很多时候并不尽人意，甚至会发生一些意想不到的问题，挫折乃至失败都会有。校长的担当精神这时就表现为一种承受力。第一，在挫折面前要能担当起领导责任。不能正确都归功于校长，问题都推给中层管理者、教师，这会导致团队离心离德，队伍涣散。第二，宽容地对待问题的出现。现实中，严于律人，动辄高要求、严标准的领导往往在教师心目中的地位并不高，把职位领导力当成指挥棒，狐假虎威，这种管理方式对工作推进是不利的。对于工作出现问题的下属，积极引导、分析症结、鼓励再试的策略能凝聚人心，提高士气。

（五）直面困难的开拓力

无论是工作职责，还是学校发展的客观需要，一位有担当精神的校长必然需要开拓力。开拓力一方面是推陈出新，改变学校薄弱之处，千方百计开拓学校发展的新境界，大胆改革，摆脱原有的困窘局面；另一方面是在工作推进过程中遇到困难，徘徊不前，校长能静心分析，抓住主要矛盾，集思广益，果断出击，不畏缩，不迁就，确保工作新突破。目前，新的高考模式正在全国逐步推行，如何克服本校各种不利条件，抓住机遇，迎难而上，包括在实施过程中，如何解决出现的问题，不仅是校长开拓力的表现，更体现了校长的担当精神。

三、校长的担当精神来自自觉提升个人修养

校长的担当精神是由内而外的气度和行为，与学校发展的困难和问题成正比。校长要发挥担当精神的作用和影响力，关键在于不断学习，自觉提升个人修养。

（一）注重专业博学约取，增强专业自信

校长所扮演的角色内涵十分丰富，他既是管理者，也是教师；既是普通的人，也是国家基础教育政策执行者。在信息化迅速发展，社会经济转型的大时代，有担当精神的校长，专业化、高立足、远眼光是必备条件。不接地气，不认真研究学校工作特点，不从本质上把握问题的关键，靠一腔热诚是解决不了问题的。注重专业的博学约取，多面涉及，不断学习，才能增强管理自信。这里所谓的“博学”，一方面是自己广泛了解各类知识，另一方面是能尊重副手、中层干部的专业性，多听取他们的看法；“约取”，是指综合各方面的意见和建议，立足学校发展大目标，抓住问题关键和主要矛盾开展工作。一位校长如果专业狭隘，固执己见，必然影响判断，不能兼听就难以明智，没有广泛了解，就难以解决复杂问题。

（二）修炼品行，严于律己，增强品行自信

校长的担当精神不是仅限于校长的智慧，在很多时候，校长的担当精神影响力是建立在个人品行基础上的。但丁说：“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”具有担当精神的校长，无论是在顺境中还是在逆境中，都能修炼自己的品行，他的言行一定会得到教师的理解和认可，即使言行有差错，也能得到同事的及时提醒，工作也能及时矫正，避免出现更大问题。

（三）提升思维，审时度势，增强思维自信

担当精神的实效生成离不开理性判断、艺术处理。必须承认，每个人由于阅历、专业等的影响，思考问题总有不足之处。担当精神是得出结论前的深思熟虑、审时度势。如何把握好各种信息，抓主要矛盾，抓关键，显然，校长思维力的培养非常重要。努力学习辩证唯物主义理论，了解、改造自己的思维方式，提升问题洞察力，增强思维自信，是校长担当精神有力体现的保障。

习近平总书记说：“历史和现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现我们的发展目标就有源源不断的强大力量。”面对教育改革的不断推进，每位校长也同样要拥有担当精神，为学生、学校、教育事业发展做出自己的贡献。