蒙肖琦

古文教学一直都是一个费力不讨好的工作：老师怕教、学生厌学。为什么学生学不进去，我想主要是因为我们的古文课堂教学与现实的语言环境脱节，而早几年于丹的《解读论语》、易中天的《品三国》这么受欢迎，其实也是因为他们能巧妙地将前人的真知灼见与我们现实生活联系起来，为现代人创设了品读的情境。为何我们的古文教学不能在课堂上为学生创设情境，使教与学都变得更轻松而富有成效呢？本着这样的想法，我在教授古文时，便设计了多个环节，为学生创设学习古文的情境。

一、创设良好的诵读情境。增强学生的语言感知能力

古诗文阅读最基本的一个要求是熟读成诵。很多老师在教古诗词时，往往会采用多种诵读方法让学生走入诗歌的情境，但在教古文时却忽略了这一重要的环节。其实如果诵读到位，往往能起到事半功倍的效果。

《师说》是一篇翻译难度不大、但文言虚词比较多的文章，同时也是高考必背篇目。根据以往的教学实践，我发现学生对于文中的虚词理解较费力，且默写时往往会漏掉其中的一些虚词。因而，在讲这篇课文时，我设计了音读、情读、背诵等三个环节，为学生营造良好的诵读氛围。在音读的环节，我将课文分为三个部分，分别请三个学习小组的代表进行朗读，由其他学习小组指出误读之处，特别关注难读字与通假字的读音。在情读的环节，我指出本文的学习重点是掌握虚词“之……