李雪

[摘 要] 本文在图式理论的指导下，研究大学英语任务型阅读教学，通过阅读任务的布置来激发学生的原有图式背景知识，使学生的图式知识同所学内容相联系，使学生能够产生新观点，增加学生对阅读的兴趣，从而提高英语阅读教学的质量。

[关键词] 英语阅读；图式理论；任务型语言教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 01-0107-02

一 引言

一直以来，在大学英语听、说、读、写教学中，学生的阅读理解能力是一项最基本，同时也是最重要的技能。阅读是学生获取各类知识的重要途径，也是英语学习者语言能力发展的基础。尽管，近些年来，在大学基础英语教学阶段，阅读课逐渐受到重视。但是，在现阶段的英语阅读实际教学中，学生即便学会了相关的词汇、句子和语法，还是不能明确理解阅读的内容，从而不能引起学生对阅读的兴趣。所以，本文将图式理论同任务型阅读教学联系起来以提高学生的阅读理解能力。

二 图式理论

1 图式的定义

德国哲学家Kant于 1871 年首先提出图式（Schema）一词，Kant认为图式即“潜藏在人类心灵深处的一种技术，一种技巧”。20世纪初，格式塔心理学家Bartlett（1932）将其引入心理学，并指出图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。[1] Rumelhart（1977）把图式解释为以不同等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成认识能力的建筑砌块”。……