田晓露

（红河卫生职业学院，云南红河州 661199）

翻转教学理论出自2013年由萨尔曼·可汗提出创立可汗学院发展至今，已成为教育界关注的热点教学模式[1]。翻转课堂作为一种互联网时代的新的教学模式，突破了传统课堂被区域、时间的限制，重塑了整个教学流程结构，充分解放教师教学行为限制，给予了学生自主学习空间。本文就在高职病理学中开展翻转课堂实践以来的结论，结合传统教学模式，对翻转教学模式的优与劣进行了分析如下。

1 现状

1.1 病理学教学现状

高职高专院校教学资源普遍不足，尤其是病理学课程。受学院场地等条件限制，大部分教学、实验设备稀缺，科研经费也相对匮乏。作为一门重要的形态学科，病理学教学需要教学模型、切片、标本等教学资源。面对庞大的学生基数，往往因资源不足而影响教学效果。

由于高职高专学生普遍接受的教育时间只有2～3年，相对本科以上学生来说其病理学课时更少，内容多，概念多，难懂难记。同时，教师教学任务重，教学进度快等原因可造成学生不能充分的练习、消化，以致于不能很好掌握所学知识。老师上完课就走，师生交流互动少，学生在学习过程中遇到的问题、难点得不到及时解决。

1.2 高职生学习现状

高职学生为专科层次，学习基础较差，学习能力较弱，学习积极性普遍不高。病理学内容枯燥难懂，难记，不易激发学生的学习兴趣，学习效率下降。多数学生的专业思想尚不稳定，学习动机不够明确，学习盲目被动。……