刘高福　卢媛　何毅

摘 要 骨干教师培训的目标是促进中小学教师队伍整体素质的全面发展，而教师的专业发展是一个持续的、动态的、终生学习的过程，需要有外部不断为其提供指导和服务。建立有效的后续跟踪指导是整个“国培计划”中必不可少的环节，可以进一步促使中小学骨干教师培训的效果更好地发挥引领、示范和辐射作用，促进中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的专业发展。

关键词 国培计划 骨干教师 后续跟踪 指导模式

Abstract The backbone teacher training goal is to promote the overall development of the overall quality of primary and secondary school teachers， and teachers' professional development is a continuous process， dynamic， lifelong learning， need outside continue to provide guidance and services for the. The establishment of effective follow-up guidance is the essential of "national training plan" link， better effect can further promote the primary and middle school backbone teachers training， to play a leading role model and radiation， improve teachers' professional development is the overall quality of rural teachers.

Keywords national training plan； backbone teachers； follow-up； guidance mode

“国培计划”旨在培训模式上以骨干教师培训为主题，通过对骨干教师全方位的培训，来实现对教师的再次培训重要举措。当前“国培计划”中小学骨干教师培训，集中培训的时间一般比较短暂，很少有连续性达几个月或跨年度的培训。培训内容很难顾及到来至不同地区、不同学校、不同年龄和不同基础的培训对象，难以直面中小学骨干教师在教育教学和课堂教学中所面临的问题。大多数教师接受短期集中培训后，回到原有岗位，首先，因为条件限制，缺乏一个研讨与实践环境，教师的学习活动也随之结束，在各自的教学实践中回到原有的教学模式上；其次，由于集中的培训时间短暂，要发挥其作用，需要有长期的计划，才能发挥培训的效果。①这就要充分利用后续跟踪指导来巩固和延续前期的培训效果，而后续跟踪指导模式和管理直接影响其效果的发挥。下面从以下几方面探讨如何更好地实施“国培计划”中小学骨干教师培训后续跟踪指导。

1 后续跟踪指导的意义

后续跟踪指导是指导教师对学员返岗实践开展的深入、反馈、指导和调整相结合的阶段。要求学员回到原任职单位按照“后续研修任务”的内容和要求完成各项任务，如在本单位举办专题汇报，将学到的新知识、新理念应用到教学中，发挥种子教师的带头、辐射作用，并及时向培训单位反馈回岗工作情况，发挥“国培计划”的影响力和社会效益。后续跟踪阶段方式主要采取现场跟踪指导与网络跟踪指导并行实施，对不具备网络条件的学员重点采取现场跟踪指导的方式。其指导意义体现在以下几方面：

1.1 有利于教师的后续发展

教师培训的目的不是简单教给教师知识，也不是简单教给教师解决具体问题的方法，而是要激起教师强烈的学习欲望。后续跟踪指导可以让教师通过培训后从自身实际情况出发，思想深处发生彻底的转变，从内心深处认识到培训的意义，渴求继续学习的强烈愿望，从“被动接受培训”到“我要培训”的实质性转变。②只有学习的态度发生了转变，才能促使教师在今后的教学实践中不断反思，反思自己的教学行为，反思自己的教学方法，反思自己的教学理念，反思自己的教学对象。在反思中发现问题，在反思中认识到不足，在反思中产生强烈的求知欲。只有通过各种形式的实践、相互交流教学活动，促使教师培训后专业技能得到发挥；与现场跟踪指导专家的面对面再次交流、更能开阔教师的视野、丰富教师的知识、改变教师的理念、转换教师的思维，使教师培训最终达到自我培训、自我发挥。

1.2 有利于巩固培训效果

培训具有一定的保鲜期，即培训过后受训者有一段时间是仍然处于培训的兴奋期和消化期内，但过完这段时期后可能又回到原样，所以必须要在保鲜期内加强巩固与强化。让教师定期总结，回顾培训中的精彩片断、知识点，浏览集中培训阶段专家的课件，观看培训期间的录像，重温当时学习的气氛和场景，节选一些精彩片断与同事一起观赏，相互探究，共同成长。③

通过培训调查发现教师参加集中培训结束后，他们要在教学实践中实施培训所学的知识和技能，在具体的操作过程中会遇到一定困难，因缺乏有效的指导方式和后续配套的跟踪指导模式，便很快陷入了迷茫之中。培训者大都在培训过程中表现很好，集中培训后的知识和技能都有很大提高，但是他们并不能有效地把集中培训中学到的知识和技能應用到实际工作中。培训者回到原工作岗位后，如果缺乏必要后续跟踪指导，骨干教师培训后的效果会很快下降，有的甚至会出现训前的思想和培训后的思想相冲突，严重阻碍了培训后期能力的发挥，使“国培计划”的效果未能很好的发挥，未能达到“国培计划”的目标。当通过后续跟踪指导以不断回顾、更新，使培训效果更好得到巩固和发挥。

1.3 有利于培训的辐射带动作用

短暂的培训后，如无后续跟踪指导，回到原岗位培训就结束了。④至此，建立有效的后续跟踪指导，可以帮助教师及时解决在任职单位遇到的问题，可以促进骨干教师的能力得以发挥。学校也要及时与培训后的骨干教师相互沟通，调动骨干教师的工作热情和积极性、主动性，发挥他们的骨干作用、引领作用。这样可以促使培训起到良好的以点带面的辐射作用，好的教学方法和解决的疑难问题与大家共同分享。

2 后续跟踪指导模式的多样化

2.1 专家巡回模式

培训结束后，制定详细的专家巡回計划，根据培训教师的分布情况，合理分配专家，定期到某个地区或某个县学员所在的学校，将该地区或县所有的已培训的学员召集起来，用一天或两天的时间进行同课异构。与专家共同探讨近段时间的进展，以及遇到的问题。直接帮扶，在实践教学中自我提高。

2.2 网络跟踪模式

随着我国网络教学平台的普及，网络教学平台对培训课程教学的作用日益显现。网络教学是目前最快，也是较方便的培训方式之一，学员随时随地都可以学习，不受时间、地点等因素的约束。利用网络后续跟踪指导培训，要求事先给学员布置好相关学习的任务，定期跟进，及时掌握学员的学习情况。定期进行网络指导，解决学员在实践和学习中遇到的困惑和难题。网络研修活动可由个人研修、专家引领、小组研修、实践诊断、研修活动总结和辐射引领等活动组成。同时，建立课程多样化，网络选修课程主要由课堂教学能力提升、教研类和培训类课程构成，要求学员在研修期间完成网络选修课程的自主学习，同时选学高等教育出版社有限公司国培网络平台上 “德胜工作坊”以及 “国培大讲堂” 开展的活动。培养学员的兴趣，让学员在兴趣和任务共同作用下努力提高自我。

2.3 学员间相互学习模式

跟踪服务，保持沟通。为了便于了解培训后教师的情况，以班为单位制定一份通讯录，详细记录每名培训教师、授课专家、管理人员的具体联系方式，形成一个互相联系、相互交流、相互扶持的沟通平台，为教师提供必要帮助与扶持。学员在返岗实践中遇到的教学疑难困惑可以通过网络平台，包括邮箱、博客、班级QQ群、微信群、网络论坛等，获取指导教师以及学员同伴的及时指导和帮助。

2.4 后续委托培训模式

培训机构可将参训学员名单及学员返岗实践要求内容发给学员所在教育局，委托当地教育局及学员所在学校对学员进行跟踪指导，并向学员提出二级培训要求，开展学习收获与启发专题报告，上汇报课，公开课，组织特色教研活动等，带动地方教师专业发展。

3 后续跟踪指导的保障措施

3.1 制度保障

实施教师培训后续跟踪指导服务的主体是培训机构，但保证后续跟踪高质量的完成，需要各省市、州教育行政部门、当地教育局、特别是教师所任职的学校共同参与，制定与教师后续跟踪指导相吻合的制度。⑤做到有专人负责、措施得力，才能保证后续跟踪指导服务的顺利实施。

3.2 时间保障

对教师培训专业发展的后续跟踪指导，时间是教师保证完成任务需求之一。如果教师返岗后，课时、批改作业、管理学生等相关教学活动过重，教师就会无暇顾及返岗后的培训，培训后获得的新思想、新理念等就不会得到正常发挥，久而久之便回到培训前的状态。所以，参训后，回到原工作岗位，当地教育局，特别是教师所任职的学校，根据培训单位的要求，适度给教师减轻后续跟踪期间的教学任务，让培训教师有更多的时间和精力投入到培训后的教学反思、教学改进和带动作用。⑥

3.3 经费保障

除利用“国培计划”项目中的后续跟踪指导经费外，当教育行政部门或地教育局也应充分认识到培训的后续跟踪重要性，与教师任职学校一起加大这方面的经费的投入。因为，教师培训后，教师需要对自己所学的知识进一步内化以及对本单位教师或本地区教师进行辐射作用，需要开展各方面的交流，以及对课例的录制。如无经费的投入很多活动都无法开展，经费的投入是为了有更高的产出。

3.4 评价机制

为了后续跟踪指导的顺利和有效完成，合理的评价机制是必不可少的。教育培训机构要根据学员的实际需要，制定相应的后续培训方式。后续培训主要以网络研修为主，网路研修将依托网络平台管理系统中的首页管理系统、研修班级管理、研修团队管理、指导教师管理、成员数据统计、研修团队数据统计、社区资源数据统计等确保学员参与研修的数据统计与考核。

3.5 专家保障

为学员解决在后续的实践中遇到各种疑难问题，合理的专家配置是对后续跟踪指导的保障。培训机构可以根据学员的需要，有针对性组织指导专家赴学员所在学校进行实地跟踪指导，通过听课、访谈了解学员问题，并提出指导意见，特别是对于不具备网络条件的偏远学员更具重要性。同时聘请优秀一线教师亲临现场上示范课，与学员进行同课异构）等教学指导和交流。

4 小结与展望

近年来“国培计划”中小学骨干教师培训取得了优异的成绩，骨干教师能力也普遍得到提高；培训过程中涌现出许多有价值的教学科研成果；教师队伍素质明显提高。但骨干教师培训单位往往更多重视集中培训环节的管理、课程安排、培训方法和培训经费的保障，常常忽视教师培训后的管理和后续跟踪指导模式。于是会出现培训时轰轰烈烈，培训后销声匿迹的现象。建立有效的后续跟踪指导是整个“国培计划”中必不可少的环节，可以进一步巩固中小学骨干教师培训后的效果，更好地发挥引领、示范和辐射作用，促进中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的专业发展。因此，加强“国培计划”中小学骨干教师培训后续跟踪指导是促进短期集中培训后培训成果转化的有力保障。

注释

① 张世勇，胡乔生.农村中小学骨干教师培训研究[J].继续教育研究，2010（6）：95-98.

② 左瑞红，姜珊珊.农村幼儿园教师的个人培训需求分析——以黑龙江省“幼儿教师国培计划”为例[J].继续教育研究，2013（7）：43-44.

③ 言姝媛.中小学教师培训后续管理实施策略探究[J].继续教育研究，2014（9）：75-77.

④ 肖晓燕.“教学做合一”指导下的中小学骨干教师培训新探[J].中小学教师培训，2009（12）：22-24.

⑤ 刘应兰.中小学教师培训后续跟踪指导服务研究[J].成人教育，2013（4）：53-55.

⑥ 李贤智，王祖琴.“国培计划”中实施农村骨干教师跟岗培训的有效策略[J].中小学教师培训，2012（1）：3-5.