摘 要

奥尔夫教学法是现代音乐教学中流行很广的音乐教学理论和重要教学方法，对音乐教学影响巨大。奥尔夫教学法将音乐实践、动作实践、游戏实践、朗读实践、即兴实践、表演实践完美结合起来，打破了传统的音乐教学方式。将这种生动活泼的音乐教学体系融合到“国培计划（2016）”——山西省乡村中小学教师培训项目中，不仅可以提升教师的现代音乐教学水平，也可以促进我省乡村中小学音乐教育向科学的方向发展。

关键词

奥尔夫教学法 原本性音乐 乡村中小学

新课程实施后，教师的专业发展已经成为教育改革和发展的重要课题，山西省乡村中小学教师培训计划的实施，为促进乡村教师理论素质和专业素质提供了有力的保障和动力，特别是农村中小学音乐教师的培训被作为重要项目和内容，这对音乐教学的改进与发展无疑是一次极大的推动。国家级的大规模的农村中小学音乐教师的培训，标志着将在全省范围内推动乡村中小学音乐教育向多元化方向发展，也让广大一线乡村音乐教师有了面对面的互相学习交流的机会。为了了解奥尔夫教学法在我省乡村中小学本土化的应用情况，采用分层随机抽样，问卷、座谈等方式对山西省部分地区和学校展开调查，根据乡村中小学培训教师的不同要求，我们确立了教学研究方向为“奥尔夫教学法”在乡村中小学音乐教学中的应用。运用奥尔夫教学法的原理，结合现行乡村中小学课堂教学进行教法创新，从而达到提高教学效果、增强学生对音乐学习的兴趣、提高学生音乐素养的目标。

一、奥尔夫教学法的教学价值和特点

卡尔·奥尔夫（karlOrff，1895～1982）作为现代著名的音乐教育家，他为音乐教学的创新与发展作出了巨大的贡献。他所创建的奥尔夫音乐教育体系内容丰富、实践性强、具有鲜明的时代特色，深受中小学音乐教师的喜爱。

1.奥尔夫教学法的教学价值

奥尔夫音乐教育倡导“原本性”的音乐教育理念，这种核心理念统领、贯穿于奥尔夫音乐教育体系中的课程设计、教学方法、教材和教学乐器等各个方面。

奥尔夫教学法不仅是音乐教学的重要方法，也是音乐教学的基本原则。奥尔夫认为，音乐教学要从人的音乐天性出发，启发人的音乐本能和天赋，调动学生学习音乐的主动性和内在要求，认为音乐应该是原本性的音乐。同时，奥尔夫教学法更是一种教学思想。奥尔夫教学法在教学内容的选择、教学对象的分析、教学过程的安排和教学环节的处理、教学效果的评价等方面都具有独特的体系和特点，对新课程背景下的农村中小学音乐教学具有重要的指导意义。

（1）转变音乐教师传统的教学理念

奥尔夫音乐教育理念的学习和教学法的培训，有利于促进音乐教师的理论学习和教学实践，引导教师转变传统教学习惯，在教学中关注学生的进步和发展，引导学生在课堂学习过程中积极参与及合作，提升学生对音乐学习的兴趣与创造力。

（2）建构科学的教育方法和教学方式

奥尔夫教学法的重要特点是师生一起“动起来”，通过有效的引导，让学生全身心地感受和表现音乐，并尝试自主创造属于自己的音乐，结合歌唱、舞蹈、演奏、语言、秧歌和戏剧等综合形式。这样不仅拓宽了学生对音乐的认知，打开了培训教师的眼界，让音乐学习真正充满趣味性，提高了学生的参与性，而且提升了他们的创造力与想象力。

2.奥尔夫教学法的主要特点

（1）教学的引导性

传统的音乐教学一般是课堂上老师教唱，学生学唱，课后学生自己练习。但奥尔夫主张音乐教学应以学生为主体，教学是学生内心音乐天赋的激发，是学生主动进行音乐享受与欣赏的过程。教师不是简单的教唱，而是引导学生欣赏音乐，在欣赏中得到熏陶，在欣赏中得到美的享受而主动学习音乐。在整个教学过程中，是学生发挥自己的音乐天赋去感受音乐、去学习音乐。老师的作用是引导学生想学习什么、怎样去学习、怎样去体验音乐的魅力，得到音乐的享受，而不是要学生学什么和怎样去学。从本质上看，奥尔夫教学法提倡学生为学习的主体，学生是学习的中心，老师只是学生学习的引导者。

（2）教师的参与性

传统的音乐教学中老师的主要任务就是让学生会唱，让学生自己反复练习。但奥尔夫教学法认为，老师不单单要教会学生会唱、想唱和唱好，还要参与学生的整个学习过程，参与教学过程的每一个教学环节。奥尔夫提倡教师参与教学的全过程，教师不但要教唱，还要参与学生的合唱和练习的各个环节，用教师的参与来引导学生主动学习。

（3）方法的灵活性

教学中没有最好的教学方法，只有更适合的教学方法。传统的教学方法往往被认为是最佳的教学方法，可奥尔夫的教学体系非常独特，没有统一的教学大纲，也不分学生的年级，而是根据教学的需要和学生的学习能力自主选择教学内容。教学安排不是按照由易到难、由简单到复杂，而是按照音乐元素去安排教学，也就是同一个年级的不同班级，可以自主选择不同的教学内容。

（4）音乐的原本性

奥尔夫倡导的“原本性”音乐，是依据学生的音乐天赋，激发学生音乐学习和创作能力的学习过程。他主张音乐的节奏是音乐的生命与动力，学习音乐就是要掌握音乐的旋律节奏和动作节奏。动作节奏包括律动、舞蹈和声势活动，其中“声势活动”被公认为是奥尔夫音乐教育体系的独创。“声势”是用最简单身体动作的声音进行的节奏组合活动。最基本的四种动作是跺脚、拍腿、拍手和捻指，他们的音色可以分别代表四个声部，被称为“身体乐器”。教学中可以结合着进行变换速度和力度结合的变化，或是它们的突然变化，目的是锻炼学生的反应能力。

二、农村中小学奥尔夫教学法本土化的现状

奥尔夫教学法作为世界公认和流行的重要教学方法，在西方的中小学音乐教学中被普遍采用和推广。但在我国农村中小学的音乐教学中，由于受传统的教学目标和评价要求的影响，中小学的音乐教学基本上是按课程标准的教学要求，按步就班地制定统一的教学计划，按教学计划安排固定教学内容，在教学形式上还是教师满堂教。所以，奥尔夫教学法在中国的本土化还存在许多困难，特别是农村中小学的音乐教学中，由于教学条件和音乐教师的师资条件的限制，奥尔夫教学法的本土化还是一句空话。

1.教学理念落后，缺乏运用奥尔夫教学法的主动性

农村音乐教师国家级培训的一个重要任务，就是提高音乐教师的教学理念，改变传统落后的教学观念。中小学音乐教学作为素质教育的重要手段和形式，在培养学生良好素质的教育中担负着重要作用。新课程实施后，音乐教学的地位和作用得到了提高和加强。但由于农村中小学音乐教学条件的制约和师资条件的不足，农村中小学的音乐教学在学校教育教学中还没有发挥出应有的作用。在许多师生看来，农村学校的音乐教学就是调节一下学生的学习生活，让学生学会唱应该会唱的歌曲。所以，音乐教学就不用象文化科目那样去研究教学方法，不用研究教学效果，多年的习惯就是教师教唱，学生学唱，学生会唱了就算是完成了教学任务。

2.音乐师资条件差，缺乏运用奥尔夫教学法的能力

随着教育的发展，我国的师资专业化建设也得到了飞跃发展。根据我们了解，发达省市的小学音乐教师都是本科学历，教师的专业化为音乐教学提供了很好的师资条件。但在经济条件较差的农村学校的音乐教师专业化还远远没有达到国家规定的要求。许多的农村小学还有一半以上的音乐教师不是专职教师，有相当大比例的音乐教师是由原来不能胜任主要科目的教师改行的，这些教师既不是音乐专业的，又没有音乐教学的基本知识，也没有学习的愿望和动力，根本没有能力和愿望去学习奥尔夫教学法。

三、培训乡村中小学音乐教师运用奥尔夫教学法的建议

在纪念奥尔夫诞辰100周年的专刊《奥尔夫在中国》这本集子中，奥尔夫教学法的推广者海尔曼·雷格纳写道“中国的美学理论和奥尔夫教学法的基本思想是相通的”[1]。也可以说，奥尔夫音乐教育思想和中国古代乐教思想中的“寓教于乐”“乐者乐也”的观念是相通的；同强调多门艺术学科的沟通和融合、培养学生创新精神为主旨的我国学校艺术教育理念是不谋而合的。而奥尔夫教学法的实践可以使中小学音乐课程更好地体现出鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性。所以，我们可以将奥尔夫教学法与中国的本土音乐教育相融合，形成具有中国本土特色的奥尔夫教学模式。

1.从学校实际出发推广奥尔夫教学法

根据各种奥尔夫音乐教学本土化的实例来看，奥尔夫音乐教育本土化的实践和运用，都遵循着一个基本的观念和理念，但是又形态各异，有着各自融合地方民间音乐的特点和方式，处于不断开发状态中。这正是奥尔夫所主张的，也是我们乡村中小学音乐教育实际应用中所需要的，不能生搬硬套，应该从地区和学校的实际出发，应该融合我省的地方民间音乐文化，产生一种具有中国特色，符合我省民间音乐文化底蕴的乡村中小学全新的音乐教学方法。

奥尔夫教学法在国内外音乐教育中始终体现了旺盛的生命力，但它对教师的能力有相当高的要求，教师应具有广博的知识和深厚的艺术修养。目前我省对于奥尔夫音乐教育缺乏一个系统有效的师资培训体系，而培养出一位合格的奥尔夫音乐执教教师，需要至少三年的时间。

2.加强奥尔夫音乐教学的理论研究

农村中小学音乐教师和文化课的教师相比，音乐教师在学历和专业化等方面还远远的低于其他学科教师。他们缺乏音乐理论和音乐教学经验，也缺乏专业发展的动力，对音乐学科的教学理论缺乏学习，对课堂教学方法也缺乏改进，这些因素都影响了对奥尔夫教学法的研究和运用。要提高农村中小学音乐教师对奥尔夫教学法的理解和运用能力，首先就要加强音乐教师的理论学习与研究。太原师范学院“基于奥尔夫音乐教育的艺术专业技术人才培养体系的构建”的课题研究是省重点课题，应加快其建设，使之成为山西省奥尔夫音乐培训、研究的核心，以便全省乡村中小学音乐教师利用寒暑假学习。通过学习，培训教师不仅会为以前的教学困惑找到答案，而且会被奥尔夫教学法全新的教育理念所深深地折服。

3.制定科学合理的培训计划

农村中小学音乐教师的国家级培训是一项系统的教育工程，关系到音乐教师的成长与专业发展，也关系到音乐教学改革的发展与深入。各级教育行政部门必须切实重视，制定确实可行的培训计划。依据山西省乡村中小学教师的现状和要达到的培训服务目标，要尽快设计出“模仿”“探索”“创造”为期三年的进阶师资培训体系和“培训——实践——教研——再培训——实践”的循环过程。并与北京师范大学联合培训，成绩合格者颁发“中国音乐家协会奥尔夫专业委员会的教师资格证书”，争取尽快得到教育主管部门的肯定，并纳入乡村中小学音乐教师继续再教育范畴。

4.及时总结和推广培训成果

三年的培训必定会给全省的音乐教学带来可喜的变化，帮助农村中小学音乐教师在理论上认识奥尔夫教学法的教学价值，在实践上帮助音乐教师更好学会运用奥尔夫教学法去组织音乐教学。在培训中要建立必要的考核机制，及时总结培训工作的经验，及时解决培训中存在的问题，抓好培训的典型，推广培训学习中的学习成果。对一个地区、一个学校的典型经验和做法，要及时加以总结推广，保证培训的制度化和专业化，促进农村中小学音乐教学的改进和发展，为提高学生的音乐素质作出贡献。

奥尔夫教学法将音乐实践、动作实践、游戏实践、朗读实践、即兴实践、表演实践完美结合起来，打破了我们传统的音乐教学方式，为农村音乐教学改革和发展提供了很好的理论指导和实践指导。在农村中小学音乐教师的培训中，要从实际出发，加强对奥尔夫教学法的理论研究与实践探索，促进农村中小学音乐教师的专业发展，切实提高音乐教学的效果。

参考文献

[1] 奥尔夫在中国——纪念奥尔夫诞辰一百周年[M].中国音乐家协会音乐教育委员会编，1995.

[作者：何茜（1976-），女，北京人，太原师范学院音乐系副教授，硕士生导师，硕士。]

【责任编辑 郭振玲】