李燚

摘 要 为顺应高等教育大众化趋势，培养更多的优秀专业人才，部分高等职业院校探索开展了“分类培养”教育教学改革。分类培养是按照学生的职业生涯倾向、个人兴趣特长，以及专业所面向的职业岗位等因素，从横向维度对学生实施的培养方案，从而满足学生适应不同职业岗位发展及终身学习的需求。在高等职业院校开展的分类培养模式下，我们职业生涯规划教育的指导教师需要更加专业化。

关键词 分類培养 高职学生 职业生涯规划 专家队伍

Abstract In order to adapt to the trend of higher education popularization， to cultivate more excellent professional talents， some higher vocational colleges have been explored to carry out the teaching reform of "classified training". The classification is in accordance with the cultivation of student's occupation career tendency， personal interests， and professional oriented job occupation and other factors， from the horizontal dimension training program for the implementation of students， so as to meet the students' position to adapt to the different occupation development and lifelong learning needs. In the classified training mode of higher vocational colleges， we need to be more specialized in the guidance of career planning and education.

Keywords classified cultivation； vocational college students； career planning； expert team

1高职学生职业生涯规划培养现状

1.1 职业生涯规划教师缺乏专业化且力量单薄

在高职院校内大多数有辅导员和就业辅导老师担任职业生涯规划课程的任务，而这两类辅导老师平时做着行政工作，很少有时间好好研究生涯规划的理论，并且实践教学经验也较浅，因此对于教授本门课程不够专业化，导致了该门课程教师很紧缺，也影响了本门课程的教学质量。现在有很多高职院校进行人才分类培养，因校内无专业化的专家队伍，那么，对教学内容与教学目标的理解不够透彻，不能根据学生的类型开展个性的指导工作。专业化、类别化教师队伍的缺乏，较大程度上影响了分类培养下高职学生职业生涯规划的教育。①

1.2 职业生涯规划教师过程化指导缺乏完整性

我国对于大学生的职业生涯规划的指导普遍较晚，简单的指导生涯规划内容，一般在大三临近毕业前，集中性进行最后的就业辅导为主，在三年期间并未有过程化、模块化的全面指导。目前，在大多数高职院校内进行的分类培养模式下，我们需要对学生从大一入学到大三毕业，进行分阶段、分不同的培养类型进行过程化的职业生涯规划教育指导。由于兼职的教师专业背景复杂，并且人员的流动性也较大，而学院职业生涯规划教育对高职学生的指导不够完整，学生的收获也会很少。

2建立职业生涯规划专家、教师队伍的意义

建立一支强大的大学生职业生涯规划教育专家、教师队伍，要依赖于学校相关部门的重视，对队伍的建设提供有利的条件。组织机构建设采用的模式为，学院与相关的就业指导部门统一管理机构；专家、教师队伍建设采用校内招聘有生涯规划经验、有资质的兼职教师，培养一批专职的生涯指导教师，聘请校外各行各业有相关经验的专家组成；必须制定各种类型专家队伍的职责制度，以及明确的分工，后期的培训、考核制度，以保障高职院校职业生涯规划专家队伍的整体有效运作。生涯规划专家队伍的建设，是完善大学生生涯规划教育体系中组织体系的重要一部分，但是专家队伍中的高质量水平，对大学生生涯规划教育、指导起着重要的作用。②

3职业生涯规划专家、教师队伍应多元化的原因

学院根据分类培养人才模式，按照学生职业生涯发展的特点，不同的学习方式、学习目标，将对他们进行不同类别、不同目标培养，以充分发挥学生的个性类别，满足用人单位对于多样化人才的需求，学生也能得到更好的发展。学院的职业生涯规划专家、教师队伍可以按照学生的分类培养类型，建立一支相对应的队伍，可以全身心的专注生涯教育研究。在开展生涯测评的时候，也可以根据未来目标职业的不同，进行相对应的专业测评。对于有生涯困惑的同学，可以进行专业的辅导加咨询。

以宁波城市学院信息学院分类培养学生类型为例，五类同学在校期间需要达到的目标是：

（1）专升本型同学，以升入高一级学校为标志。大三时期主要学习“高等数学”、“英语”这两门课程。英语方面，要努力通过应用英语A级、大学英语三级、四级等来提高自己的英语水平，对自己在大三时期考取专升本有很大的帮助。高等数学的学习，要选修校内的数学课程，打好数学学习的基础。

（2）创业型的同学，以大赛获奖或注册创业或创业就业或横向科研项目为标志。在校时要多加强有关创业的相关政策学习；我校成立创业学院，为全校的师生提供创业服务，定期邀请企业创业大师开展创业讲座。每年有各种类型的创业大赛，有创业项目的同学，可以在这样的环境下，好好准备参加创业大赛，在比赛的过程中，可以学到别人优秀的创业精神，对提高自己的创业项目有一定的帮助。

（3）技师型的同学，以技师等高级别证书为标志。大二时期要加强专业课程的学习，信息学院技师型的同学可以考取的证书有：程序员；信息系统运行管理员；网络工程师；汽车服务与营销员；汽车维修技术员；智能楼宇管理师。这些所有证书的获得，在以后的就业岗位竞争中有一定的优势。

（4）国际化型的同学，以中外合作培养为标志。该类型的同学，必须加强英语的学习，达到出国学校要求的英语水平；其次自身的专业课，也要加强学习。

（5）复合型的同学，以辅修专业或辅修双专业为标志。在学好本专业的课程同时，利用课余时间，选取自己感兴趣的专业课程学习。

不同类型的职业生涯规划专家、教师队伍汇总表（以信息学院为例）（见表1）。

4建立一支高素质职业生涯规划专家、教师队伍的策略

4.1 建立一支专业素质高的职业生涯规划专家队伍

（1）根据学生不同分类培养类型（专升本型、创业型、技师型、国际化型、复合型）的特点，组织校内招聘五个类型的专业教师，在专业上要求相关的人力资源学、生涯规划指导等，并且有相关企业经验的教师。这些老师不但具备职业指导的理论水平，而且综合素质高，最好在以上五个类型中有丰富的社会实践经验和工作经历。③

（2）对学校现有的兼职生涯指导老师进行全面专业的培训，才能有效的发挥大学教育职能。根据学生的五个培养类型，对老师们也进行分类，建立了经验丰富、文化素养高、知识专业的教师队伍进行有针对性的、系统的培训和进修，平时也可以开展相关的咨询辅导工作，加强生涯规划课程的教学水平，有针对性的开展的教学实践指导，将学院的生涯规划专家、教师队伍更加完善。

（3）充分利用校外丰富资源。选择知名度好的企业相关HR、职业生涯理论高的专家，加入到“职业生涯规划专家队伍”中来。校外的专家队伍成员，对不同类型的学生开展定期的、不同主题的生涯规划讲座。选择企业最需要的人员素质要求，指导学生掌握最前沿的知识，职业生涯规划专家队伍的素质会不断提高。

4.2 建立多类别化的职业生涯规划专家队伍

基于当前社会严重存在的结构性就业难问题，高职院校在分类培养下，积极引入大学生职业生涯规划教育体系，是从根本上解决这一困境的重要途径。而多类别化的职业生涯规划专家队伍，能根据五类培养类型的学生，开展不同层次的生涯规划教育，可以帮助广大高职生正确地认识自己，明确自己专业的未来发展方向，就业目标，好好规划在校期间三年的学习目标。④

4.3 建立多阶层化的职业生涯规划专家队伍

通过学院的人才分类培养，努力让每个学生的个性特长都能得到充分发挥，让每个学生都能成长成才，让每个人都有人生出彩的机会。学院的生涯规划专家、教师队伍必须进行分类，可以根据教师的职称进行划分，也可以按照生涯规划资格证书的等级来分类别。学生的五个不同类型，不同阶段的生涯规划指导，采用不同类别的专家进行相应的教学与指导，对学生的职业生涯发展非常有利。⑤

5结束语

我国高职院校生涯规划教育发展较晚，国外生涯规划教育已有几十年历史，也有很完善的教育體系，在社会中不断的积累实践经验，为我国生涯规划教育提供了有利的依据。在分类培养中开展学生的职业生涯规划教育，在国内的研究较少。我们建立一支各方面素质高、专业强的生涯规划专家、教师队伍，对我国大学生职业生涯规划教育将非常切实有效。

在高职院校分类培养下，让学生选专业、选提升类型、工作岗位方向、分类衔接模块课程或选修课程、选课程、选教师等方面尊重学生的自主权，这样才能建立素质专业高、层次梯级分明的专家、教师队伍人员，为学生的学习创造良好的条件。

[基金项目]：本文为浙江省教育厅大学生思想政治教育课题：分类培养下的高职学生职业生涯规划教育体系研究（项目编号：Y201534424 阶段性研究成果）

注释

① 隆意.大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].社会心理科学，2007.

② 崔颖.大学生职业生涯规划教育体系研究[D].首都经济贸易大学硕士论文，2012.3.

③ 徐婕.大学生职业生涯规划教育研究[D].扬州大学硕士论文，2012.5.

④⑤ 张正武.大学生全程化职业生涯规划教育研究[D].山东大学硕士论文，2009.9.