肖洁琳

（江西科技师范大学，江西南昌330013）

游戏的发展价值
——“安吉游戏”对幼儿教育的启迪

肖洁琳

（江西科技师范大学，江西南昌330013）

遍及全球的“安吉游戏”已经成为一种潮流的教育模式及推动我国学前教育改革的关键力量，激起学界和业界的探索欲望。从安吉游戏的角度展开论述，提出以游戏的方式进行教育，促进游戏发展。树立正确的幼儿观、教育观，提升幼儿身心的全方位发展。

幼儿教育；安吉游戏；价值和启迪

一、游戏的发展价值

人类精神层面的追求多种多样，游戏便是其中一项基本需求，对幼儿园阶段的孩子更是如此。游戏是孩子原始本能的、社会性的活动，幼儿从游戏的趣味性中获取快乐和成就感，培养了创造力和想象力，游戏对幼儿的健康成长有着不可替代的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”［1］对于教育者来说，游戏和“教育”这个严肃的词往往没有多大关联。在幼儿的世界里没有不游戏的，但有些人却无法把教育与欢乐的游戏联系在一起，往往只会想到无趣的课堂演讲和无聊的说教课程。

1.游戏占据着重要地位

在幼儿的日常生活中，游戏是他们最乐于主动、快乐投入的活动形式。学前幼儿最喜欢的莫过于游戏，也就是我们平常所说的“玩”。娱乐消遣、休憩和放松等只是针对成人来说的游戏，和生活毫无关系。但是对于幼儿来说，游戏又有着截然不同的意义、价值与目的［2］。在幼儿游戏中，游戏者需要认真对待想象出来的世界，必须把它当成现实生活来完成。“游戏在幼儿教育领域中运用的历史表明，游戏一旦进入幼儿教育领域，就不再是一种纯粹的自然活动，它受到教育价值观的规范，被打上了教育影响的烙印”。

游戏中，常常能看到几个月大的婴儿重复着简单的几个动作，开门关门，再开门再关门，他们乐在其中。类似的小的游戏动作开发着各种体育活动、儿童认知发展的能力以及物理特性。幼儿的身体机能和心理发展需求是通过积极参加游戏活动来完成的，一个游戏可以反映孩子的语言组织能力、表达能力、想象力、沟通能力及各种物理、生物常识等。在成人看来幼儿的“玩”是幼儿的缺点，常常可以看到成人责怪自己的小孩“太贪玩”，却忘记了对孩子们来说，他们的主要任务就是玩。随着幼儿的年龄增长，游戏的类型也越来越复杂，为了理解自己和他人的观点和看法，幼儿会更倾向于做一些社交性游戏，让自己进一步对成人生活进行理解，理解人与人之间的各种社会关系。全面提高婴幼儿德、智、体、美、劳等各种素质的最直接办法便是游戏。

2.游戏对学习的影响

通过布鲁纳、埃里克森、维果茨基、皮亚杰等众多心理学家从不同角度对游戏意义的不断探索，学习中游戏的作用不容忽视已成共识。他们认为，游戏是为孩子的未来作准备，在游戏中，孩子们玩儿的东西总是超出他们自己的年龄，行为比应有的日常行为更复杂，孩子在游戏中带给我们的感觉就像从来都比自己实际年龄大；儿童在游戏中获取的知识、经验和理解有机地结合起来帮助孩子理解现实［3］。

正如鱼儿离不开水，学前幼儿的主要活动是游戏，游戏除了能够提供幼儿成长的经验以外，还能给予其身心正常发展的机会和可能性。同时幼儿还需要进行简单的学习和劳动，虽然幼儿时期与成人的学习和劳动有着不同意义上的区别，但是想要取得相应的成效，就必须通过此类的游戏达成目标。对幼儿来说游戏即是天性即是生存方式，对他们的身心、情感、智力、社会生存等各方面的塑造有着极其珍贵的价值。幼儿游戏就是玩儿，是他们能力最原始的展示，对幼儿最好的方法便是实施自然教育。

二、“安吉游戏”的启迪

“安吉游戏”是我国浙江省安吉县幼儿园游戏教育模式的简称，依托宝贵的自然资源，让孩子们在广阔的大自然中尽情嬉戏，同时积极探索各种适应、激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境，把游戏还给孩子，让孩子们在游戏中学习和发展。

在“安吉游戏”中，幼儿园一日作息时间表上每天有两个小时的独立自主游戏活动安排，游戏中幼儿在时间上、选择游戏的内容上都有充分的保证，以确保每一位幼儿都可以根据自己的节奏单独开发，教师只要做到把真正的游戏还给孩子即可。在安吉幼儿园，幼儿拥有游戏主题的自由选择、角色的自由选择、同伴玩具的自由选择、自由交流等权利，是游戏的真正主人。

1.“读懂”幼儿的安吉游戏

在安吉学前教育中一直秉持着“尊重孩子，相信孩子”的理念，让孩子回归最原始的状态，做自己想做的事。让游戏环境充满挑战，充分利用其空间，采用室外和室内相结合的方式，利用低结构的玩具游戏方式，培养幼儿解决问题的能力，提高在游戏中互相合作的能力。在幼儿已有的生活经验里，构想自己喜欢的游戏。在幼儿游戏时教师不作过多干预，作为一个细心的观察者，安吉教师只负责给幼儿提供游戏材料、游戏环境的创设、规划游戏时间，不把自己的意志强加给孩子，在确保幼儿游戏时间和安全的条件下，教师可以将一切交给孩子，并在他们需要的时候给予一定的引导。

兼具挑战性和原始生态性的游戏模式，为幼儿创造了在体验幸福童年的同时身心也得到良好的发展。安吉游戏真正让幼儿成为游戏的主体，教师更多地是用心去观察游戏中的幼儿，从而读懂游戏行为背后真实的他们。师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，Chelsea Lou Bailey博士对此也深有共鸣：“‘安吉游戏’最重要的价值就是彼此的爱，幼儿在充满爱的氛围中长大，逐渐懂得了宽容，懂得了爱可以改变世界。”

2.给予幼儿自由探索的空间

安吉教育部门给予了安吉幼儿园教师四句名言：“闭上你的嘴，管住你的手，睁开你的眼，打开你的耳朵。”明确了安吉幼儿教师与幼儿之间的关系。在观摩玩油桶的游戏中，笔者看到了一个欢快、自由、自主游戏环境下的幼儿，他们全心投入并享受游戏中的快乐。在安吉幼儿园里，经常能听到这样一句话：“当孩子需要你的时候，你再出现。不要轻易剥夺幼儿探究和学习的权利。”在安吉幼儿园，教师是幼儿的合作者、观察者、引导者、支持者。犹如学者王春燕所说：“回归游戏的本体功能，在游戏中既使幼儿快乐，又能自然地达成教育上的目标，这是我们倡导的。”［4］

3.“安吉游戏”的引领价值

“安吉游戏”的成功少不了政府、家长和教师的鼎力支持与配合，在游戏教育中，教育者从“安吉游戏”中给予幼儿缺失与生长并存的需求。幼儿在自主、自发游戏里，充分体会到快乐和自由，成为了游戏的主人。在广大幼教工作者接纳自主游戏的同时，也在幼儿园广泛地推广。

在安吉县30所幼儿园中，每位幼儿都享受其教育，做到了把游戏的主动权还给幼儿，这就是教育所追求的公平，也是幼儿教育一直探索的“安吉游戏”中的内涵［5］。

《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出，幼儿园将积极推进幼儿教育改革，摆脱“保姆式”的教育模式，防止“应试教育”的消极因素向幼儿教育渗透。“安吉游戏”正是幼儿教育改革成果的体现。在2014年7月9日-2014年7月11日举行的“安吉首届中美幼儿园游戏高峰论坛”上，Frances Rust（弗朗西斯·拉斯特博士）、Peter LMangione（彼得·曼吉欧尼博士）、Chelsea Baily（切尔西·白丽博士）等学者对安吉幼儿园教师与孩子在游戏中的表现给予了肯定和赞扬。相信，在将来会有更多的中外学者关注“安吉游戏”，关注我国的学前教育。

［1］李季媚，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013：4.

［2］高红.游戏发展价值及儿童游戏性的培养［J］.考试周刊，2011，（56）：222-223.

［3］刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2004：192-201.

［4］王春燕.幼儿园游戏：本体价值的失落与回归［J］.教育导刊（下半月），2005，（3）：8-10.

［5］王振宇.“安吉游戏”的价值在于回归与引领［N］.中国教育报，2016-11-14.

〔责任编辑：钱晓玲〕

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1008-6714（2017）07-0100-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.045

2017-03-21

肖洁琳（1985-），女，江西上犹人，硕士，从事儿童心理发展与教育研究。