徐 梅

有关研究者认为“保证和提高教学质量是高校教学工作的永恒主题”[1]“所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断，目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象作出某种资格证明”。[2]而“教学效果评价的目的旨在帮助教师发现自己的不足之处，以便在今后的工作中改进，并激励广大教师不断提高自身素质，改进教学方法，从而从根本上提高教育教学质量。[3]”为了帮助教师们提升自身素质，突破高职院校目前存在的课堂困境，切实提升高职院校人才培养质量，本文从北京京北职业技术学院（以下简称“京北职院”）近三年的教学质量监控工作实践出发，归纳、整理了京北职院目前课堂教学存在的困境、受欢迎的课堂及教师们的共性，并在此基础上对突破高职课堂教学困境的途径和方法进行了探讨。

一、高职课堂教学困境的呈现及原因

《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作的通知》指出：“建立职业院校教学评价体系，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，对加快发展现代职业教育具有重大意义。[4]”基于此，京北职院经过三年多的教学质量监控工作实践，摸索出了综合政府、行业、企业、国家级高职示范院校专家团、外聘教学督导专家、学生、教师、家长等多个评价主体的“多维交叉式”教学质量评价体系。……