张杨

摘 要 新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，提倡“建设开放而有活力的语文课程”。课堂语言是展开教学的交流工具，规范的语言可以实现高效的教学目标。这就要求教师必须转变传统的特殊教育观念，以课改的理念审视聋校语文课堂教学。

关键词 聋校 课堂语言 规范 训练 趣味性

中图分类号：G424.2 文献标识码：A

传统的聋校语文教学关注的是语文知识的传授和语言缺陷的补偿，强调的是语文工具性的一面。现用的语文教材中有许多蕴含着人文精神等素质教育的因素，在教学设计中要注意通过规范的课堂语言展开教学，逐步实现高效的教学目标。

1对教材进行有机整合

教材是聋生学习语言的蓝本，不管教材有多少缺陷和不足，我们都应该以本为本，不折不扣地完成教材上所规定的基本内容的教学，摈弃“应试”的观念，从培养聋生语言能力和沟通交往能力的高度来认识其重要性。要想提高聋生的语言能力，必须有机地整合教材，增加对话内容。这个对话教材的选择必须和聋生的实际生活结合起来，根据他们日常交往活动的需要在生活场景中选择教材。例如学生买饭、买东西时与炊事员、售货员的交谈，看病时与医生的对话等。我们还必须重视文本中的对话内容的教学，必要时还可以对文本进行二度开发，进行适当的转换。比如在教学《只有一个地球》时，我们可以将文中宇航员的角色进行变换，由第三人称转变成第一人称，由学生来直接担当，让他们学会介绍所见到的情景。

2重视手语的学习研究

手语是聋人交际的工具，它作为一种语言，已逐渐为人们所接受。对于聋生而言，手语的作用是有声语言无法替代的，作为聋人社会交际的工具和聋校教育教学的重要辅助手段，手语的作用又是非常明显的。然而作为使用手语最为频繁的语文教师，我们却对聋生的自然手语知之甚少，是非常遗憾的。因此，我们要想提高教学效率，提高聾生的语言表达能力，我们就必须重视对聋人手语的学习和研究。我们要以学习者的姿态向聋人教师学习，向高年级的聋生学习，让我们在课堂教学中更多地采取自然手语与聋生进行交流和沟通，尽快让我们走出课堂教学低效高耗的尴尬境地。

3适时链接，注重迁移

聋校语文教材是聋生语言表达的范本，旨在通过文本的学习让聋生掌握正确的语言表达方法，正确表述生活内容。聋生因为听力的障碍，无法通过常规渠道进行语言的学习，因而语文教学是他们学习语言的重要场所，语文教学作为聋生学习语言的重要渠道，就应当创造大量的语言实践机会让聋生进行规范的语言训练。在聋校语文教学过程中，教师应当适时地将语文教材与生活链接起来，将文本知识迁移扩展，内化为聋生的语言能力。例如教学聋校语文实验教材第十一册第3课《我的“小花鹿”》一文时，在学习教材描写“小花鹿”方法之后，教师可以适时地拿出准备的玩具物件，让聋生观察，并运用自己的语言进行表述，从而巩固语言，举一反三，触类旁通，学会写物的方法。

4适当开设语言训练课

在现实的教学中，语言训练课常常是以教会聋生说话为主要目的。但是我认为，聋生学习口语的目的不在于使聋生会说话，或者提高聋生的说话能力，而在于让聋生具备基本的看话能力，能够帮助区分聋人手语与书面语言之间的结构差异，在聋人手语与书面语之间架起一座桥梁，便于聋生掌握书面知识，它只是促进聋生进一步学习科学文化知识、融入主流社会的一种手段。扫清与健听人交流的障碍，毕竟这个社会是以健听人为主要群体的，而且在我国现有国情来看，还达不到人人都会手语的程度。聋人要融入这个社会群体，就可以依靠书面语交流或通过看话来了解对方说话的意思。所以在语言训练课中要明确两点：一是语言训练课不是只为了训练学生语音的清晰度，也没有必要把字的四声说得很准确，而是要通过强化训练，练习口语的口形、气流、嗓音运用等，经由亲身的动作感官，了解口语的发音机制，让学生学会看话，掌握看话的技巧，可以根据对方的嘴型、上下腭位置、喉部运动等判断对方所说的话；二是通过语言训练让学生能用自己的语言表达通顺流畅的句子，并训练其思维的连贯性。由于多数学生根据听力损失情况都可验配助听器或植入电子耳蜗，这为语言训练课的开设提供了更多的便利。可根据学生听力损失状况及补偿程度，实行分班或分组的语言训练，通过专门的语训教材和先进的助听辅助设备及各种多媒体手段，让学生在趣味性的游戏讲故事等活动中增进听、说、读、写能力。

5教师讲课要有趣味性

讲课不要只是想看教学语言，要注意传授知识，尽可能介绍新信息。这就要求老师多读书。为了让学生更好接受知识教育，要讲究讲受技巧，注意口形语、手语、表情、板书，演示有机结合，才能把课讲得生动活泼，引人入胜，让学生在欢快的情绪和气氛中受到教育。现在有不少老师讲课缺少新鲜有趣的内容，反来复去干巴巴就只有这么一点东西，既不善于打比方，又看不到引经据典，显得拘束，且而少表情。表情与手语不可分，表情实际上就是手语语言。手语与表情结合，才能起到感情节奏起伏之效。没有表情，就好比说话没有声音，或发音清晰度不够，这样，讲课也就难以达到想要达到的效果。当然表情要适度，这好比说话声音要适度一样，是不用说的。

另外，还应具有实用性，即教师用语要亲切，符合学生实际，与学生生活紧密联系，学了用得上，总之要切合聋生的特点和需要。比如教写信，不光要注意通顺的问题，还要教如何称呼人，以免闹出男的都叫爸爸，女的都是妈妈的笑话来。

参考文献

[1] 郭英敏试析目前聋校语文教学中存在的问题[J].中国特殊教育，2001（4）.

[2] 中国聋人协会.中国手语[M].北京：华夏出版社，1990.