肖芳

摘 要 聋校教师的教学语言是多方面的，常用的有口语、手语、书面语。适时说好口语，科学用好手语，规范使用书面语，并加以综合运用，是聋校教师规范课堂语言的重要保证。同时要加强朗读训练，引导学生积极参与学习活动，体会成功的快乐。

关键词 聋校课堂 教学语言 三语 朗读训练

中图分类号：G420 文献标识码：A

所谓课堂教学语言，是指教师在教学过程中所运用的口头语、体态语、板书语等，它是教学的主要工具。实践表明，教师的教学语言是最好的教学工具，离开了教师的教学语言，教学就无法进行。优秀的教学语言能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲。作为聋校教师，对教学语言的要求更应严格。和聋生的沟通不仅靠手语，还要靠口语和书面语，有时还要附加体态语言。

1教师坚持说好、用好“三语”

适时说好口语。有人片面地认为，聋生听力差，甚至没有听力，和他们用口语交际，简直是白费功夫。其实不然，因为部分学生有轻度听力，并且带助听器的学生颇多。上课时，听力稍好的学生就能运用残余听力来理解教师讲课的内容，并且能促进聋生听力与语言的发展。教师在使用口语时应该声音洪亮，说普通话，语速放慢，口型清晰，不说“哑巴话”。同时注意句子简洁精练、连贯通顺、完整具体。教师讲课的语速稍慢，口型清晰，有利于听力差的学生通过看口型来培养学生唇读与看话的能力，从而理解教师说话的内容。教师讲课说普通话，有利于学生口语发展与提高理解书面语的能力。

科学用好手语。教师教学时手语和口语是同时使用的。对于发音困难的学生，和人沟通主要靠手语来表达自己的意思。这就要求教师不论是使用中国手语，还是地方手语，都应尽可能准确地反映汉语字词的意思。是否按汉语语法规则顺序打手语，并不是绝对的，应看需要而定，创造性地使用手语。在既需要学生懂得意思，又需要掌握语言时，则以按语法顺序打手语为宜。在只需要学生理解，意会某种意思，而不一定非要掌握语言时，则不一定强调按语法顺序打手语。如二年级数学课讲到乘法，“几个相同的加数相加用乘法”。在表示“相同加数”和“相加”时，教师打手语就非常直观易懂。一只手叉开五指，每个手指表示相同的加数，用另一只手拇指和食指搭成“+”加号手形，依次镶嵌在那叉开五指的手每条指缝中间，表示这些加数连续相加，学生就能比较轻松理解乘法的意义。

规范使用书面语。教师教学的书面语就是教师讲课时的板书。聋生听觉有障碍，学习活动主要靠眼睛看。所以教师的板书应该字迹端正，大小适宜，认真设计，布局合理，有利于学生理解教学内容与形成和发展语言能力。假如教师的板书字迹潦草，模糊不清，或歪歪斜斜，缺少美感；或随心所欲，杂乱无章；或是满黑板的抄讲义，对有效实施教学活动都是无益的。

同时教师的口语、手语、书面语应科学地结合使用。教师说话、打手语时，没有面对学生，或口语含糊不清，手语继续不全，手语与口语的意思不相符合，板书的内容超过学生能理解的范围等，对学生的学习都有影响的。长此以往，学生大脑中得到的是大量杂乱无章甚至是错误的语言信息，这不利于规范学生语言的发展。所以，聋校教师上课时应该重视自己的教学语言问题。聋校的新教师和一些手语不太熟练的教师应统一用语，共同掌握好各种用语，才利于开展课堂教学。

2引导积极参与，体会成功的快乐

学生是教育的对象，更是学习的主人，教师要着力增强学生学习的主体意识，变“跟我学”为“我要学”。教师要建立自主学习活动的教学结构，对学生进行科学引导，巧妙疏导，让他们积极投入到学习的全过程，获得成功的快乐。在教学中，要不断激发学生的自主性，在思考和解答问题时让学生独立自主，让学生有机会展示自己的学习能力。一位教师设计了让学生表演图中情景的过程，让学生积极参与进活动中来，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主性和创造性。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。对不同层次的学生提出不同层次的要求，就可采用正面激励的方法。如在进行课堂教学时，尽可能让A层次的学生进行回答问题，给他们充分表现自己的机会，如他们回答正确，就加以鼓励，如回答错了也不宜批评，而是鼓励他：“你再想一想。”让学生品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐。

3加强朗读训练，规范课堂语言

通过朗读训练，聋生在语言的学习、摹仿及应用过程中会不断地提高。随着学习内容的不断深入，聋生对学习语言的意识也不断增强。但教材中会有一些抽象的内容教师无法演示、无法讲解，使聋生不能建立正确的语序、语法概念。所以要加强朗读训练，以情引读，以动助读，提高聋生感悟语言的能力，达到全面提高语言能力的目的。在教學中，我们特别注重对聋生看（听）话能力、摹仿长句能力、应用语言能力的训练。这些训练使聋生能够掌握大量的语言资料和语言信息，大大提高了他们的语言能力。但是，随着内容越来越丰富，语序和语法越来越复杂，不仅需要聋生学说语言，更需要聋生感悟语言，提高对语言的理解和应用能力。朗读训练是提高聋生感悟语言能力的有效途径之一。我们的做法是：重视拼读中的朗读训练，为学词学句打下良好的基础；加强看图学词学句中的朗读训练，让聋生正确理解语言；手口并用，以读促说，提高聋生感悟语言的能力。不同形式的朗读练习，让他们扎实拼读，学会正确读词读句，让聋生在读中理解，在读中体悟，充分调动一切可能利用的手段和多中感官参与，使之学会正确的语法和语序，最终达到规范语言的教学目标。

教师是课堂教学的组织者、引导者。教师的口语、手语、书面语科学地结合使用，是聋校教师、学生规范用语的重要保证。