王炳荣　王婧

摘 要 基础会计课程作为财会类专业的基础课程，必须紧紧围绕专业人才培养目标组织教学。中职学生的培养目标是服务于生产、服务一线的技能型人才，传统的教学方法重理论轻实践，不适用人才培养目标对教学的要求。项目教学法的实施迎合了职业教育对中职学生培养目标的需求且具有切实的可操作性。本文结合中职学生的特点，探讨项目教学法在中职基础会计教学中的实施。

关键词 项目教学法 中职 基础会计

中图分类号：G718.2 文献标识码：A

项目化教学已经提出多年，不少学校也已经付诸实施。近年来国家大力提倡职业教育，旨在为国家经济建设培养更多的服务于生产一线的高素质技能型人才。中等职业教育作为职业教育的一部分，同样肩负着义不容辞的责任。如何让职业学校的学生学到更多的技能，成为合格的技能型人才一直是教育者们探讨的问题。

1项目教学法的含义

项目课程最早在国外起步，我国是在20世纪90年代末才开始引入项目学习。经过十多年的研究，有学者提出了适用我国人才培养目标，基于工作过程为导向的课程开发模式。该模式把整个工作过程的环节划分为一个个项目，围绕项目展开相关内容的教学，实现实践技能与理论的有机融合。一般来说项目教学法就是在教师的指导下，由学生自己处理一个相对独立的项目，整个项目从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，通过该项目的进行学生了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”是“项目教学法”最显著的特点，注重理论与实践相结合，打破了传统意义上的教师授课，学生听课的模式。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

2在中职基础会计教学中实施项目化教学的可行性

2.1中职学生的特点分析

《基础会计》课程表现为专业性很强，趣味性却不够，中职学生大部分在初中时学习成绩不好，对理论学习热情不高，没有明确的学习目标，缺乏学习的动力和积极性。中职学生尽管学习的基础较差，但是脑子并不笨，有敏捷的思维和较强的动手能力，有较强的可塑性，对于感兴趣的东西充满好奇心。

2.2项目教学法更符合中职学生的学习特点

项目教学法改变了传统的授课模式，传统的授课模式下教师在前面讲的口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡，这种“填鸭式”、“满堂灌”传统的教学模式让原本就对学习有畏难情绪的学生产生厌倦心理。项目教学法下学生变被动为主动，通过独立思考，动手完成教师设计的项目，在完成项目的过程中体验学习的乐趣，在实践的过程中理解理论知识，实现“做中学”、“学中做”。教师由以知识灌输为主的纯理论性授课转为以指导为主的知识传授和解惑。有利于培养学生独立思考能力与分析判断能力，有效激发了学生的学习兴趣，培养出具有创新精神和实践能力的会计人才。

2.3项目教学法更有利于学生实践能力的培养

传统的授课方式教师讲学生听，教师以强调理论为主，不重视对学生的操作能力的培养，有的学生《基础会计》课程都学完了，却不懂得如何去填制比如支票、收据、发票之类的原始凭证，给学生的以后的就业带来不利影响。而会计是一门实践性很强的专业学科，学生学习的最终目的是要在实践中应用，理论无法应用于实践，就是残品。项目教学法按照会计工作过程的逻辑关系和教学内容对教材重新建构和整合，围绕项目或单元教学任务，学生独立完成任务，学生通过分析探索解决会计业务中的实际问题来实现对知识的学习掌握，大大提高了学生学习的动手能力和操作性。实践证明，项目教学法可以有效提高学生的发现能力、分析能力、归纳总结能力、动手操作能力、解决实际问题的实践能力。

3项目教学法的实施

我校对中职学生的教学中大力推行项目教学法，在《基础会计》这门课程的教学设计中我们是这样做的：整个教学设计是基于工作过程的获取会计信息—加工会计信息——记录会计信息—规范会计信息—输出会计信息为活动主线，将原有的课程体系打破整合，把实际的会计业务流程分为五个项目：一是填制和审核原始凭证；二是填制记账凭证；三是登记会计账簿；四是财产清查；五是编制会计报表。授课围绕项目展开，教师将学生划分成若干个小组，按照“优中差”搭配的原则，要求小组成员分工协作来完成每一个项目任务，在项目完成的过程中，学生是完成任务的主体，教师只是起引导作用，作完成项目任务的示范和讲解，极大地调动了学生的参与积极性，培养了学生的思考能力和动手能力。

以填制记账凭证这一项目为例，项目任务的完成经过以下步骤：

3.1创设任务情境

教师事先为任务书提供一个企业的背景资料，包括企业产品的简单介绍、生产业务内容、财务部门人员的分工，然后通过多媒体投放提供该公司在某一个月份的完整原始凭证资料，最后引导学生进行职责分工，在此情境中每个学生都应该将自己看作成是该企业财务部门的一员，分别承担着不同的岗位任务，从事该企业的会计核算任务。

3.2布置项目任务

教师为每个小组布置任务，要求每个小组按照要求完成项目任务。这一项目的具体任务包括：预习相（下转第93页）（上接第54页）关的理论；掌握借贷记账法；审核原始凭证；填制记账凭证；审核记账凭证。

3.3实施项目任务

小组成员根据企业财务岗位的划分，确定每个小组成员的角色，教师先进行示范性演示，之后的业务完全由学生独立完成。从审核原始凭证开始，明确会计科目，运用借贷记账法记账规则，按照记账凭证填制要求，顺序完成所有业务的凭证填制。在业务完成过程中，学生需要自己牢记会计科目的划分，账户结构的不同对会计科目借贷方向的影响，在完成凭证填制的同时掌握会计理论的知识。

3.4展示任务成果

每个小组将任务成果上交，由教师将各小组出现的问题进行归纳并讲解，讲解的过程中融入相应的理论知识，而不再是单纯地讲解理论，学生根据自己实际操作中遇到的问题很容易就把理论知识消化吸收了。

3.5评價总结项目

在项目实施结束后，师生就项目设计、实施、完成效果、收获等方面分别进行自我评价、小组评价、教师评价。教师指导学生认真进行思路和技巧总结，帮助学生理清完成项目的思路，找到自己知识理论上的不足，掌握解决问题的各种方法和技巧，最后将项目完成的经验成果进行归纳整理，提升理论高度，及时归档，为以后的教学积累素材。

综上所述，我们学校在《基础会计》教学过程中，就是按照创设任务情境、布置项目任务、实施项目任务、展示任务成果、评价总结项目五个环节来设计每一个项目，让学生主动参与到每个项目任务的实际操作中，真正做到理论与实践的结合，从而完成这门课程的教学目标。

4应用项目教学法应注意的问题

项目教学法的核心是项目，一个项目的设计是否科学合理、难易程度是否适中、岗位是否全面都事关教学目标的完成。

设计项目时以增强学生技能的实用性为根本目的，难易程度要符合中职会计专业学生的年龄特点和知识基础状况，做到难易适中。分组时要优等生与差生搭配，让每一个学生都有事可做，每个学生都要有自己的任务结果，不同成绩等次的学生互相帮助。分组后教师要加强监督作用，每个学生完成自己岗位的任务后，要进行岗位角色的轮换，确保不同层次的学生都有收获，保证实施效果。教师必须进行角色转换，由讲授、灌输为主的理论讲解，转变为组织、引导为主，从讲台上讲解转变为走进学生中间与学生共同交流、探讨，合作学习。

基金项目：此论文是山东省教学研究课题《项目教学法在中职会计教学中的应用》的阶段性成果。课题编号：2014YB1189。