孙舒凡，殷 铭

（1.连云港师范高等专科学校学前教育学院，江苏连云港222006；2.连云港职业技术学院公共管理学院，江苏连云港222006）

积极心理学视域下的五年制高专班级管理

孙舒凡1，殷 铭2

（1.连云港师范高等专科学校学前教育学院，江苏连云港222006；2.连云港职业技术学院公共管理学院，江苏连云港222006）

积极心理学是心理学研究的一种新型模式。它以研究人类的积极心理品质，关注人类的健康幸福与和谐发展为主要内容，将注意力由原来的关注防御和修复损伤转向提升生活品质。基于五年制高专班级管理的特殊性，从积极心理学角度出发，班主任通过转换管理角色和创造积极环境等策略改善班级管理模式，以增加学生积极的情感体验，使学生体验到存在的价值和奉献的快乐，从而促进五年制高专班学生身心的健康发展。

五年制高专；班级管理；积极心理学

五年制高专即俗称的五年制大专，是指招收初中毕业生、实行五年一贯制培养的专科层次的高等教育，是中等职业教育与高等职业教育高度融合的一种教育模式。这个年龄段的学生思维活跃、创造性强，但是人格发展不够健全，心理不够成熟。传统的教育管理模式存在着自身难以克服的缺陷，难以适应五年制高专班级管理的需要，这就决定了五年制高专学生的教育管理应该有别于普通高专学生的教育管理。在弥补传统的教育管理模式面对五年制高专生的教育管理短板方面，积极心理学的有关理论可以提供理论借鉴和实践支撑。积极心理学是以“一个中心，三个支撑点”来开展研究的，即以研究主观幸福感为中心，在主观层面、个体层面、群体和社会层面上分别以积极的情绪体验、积极的人格特质、积极的社会环境为研究的三个支撑点[1]15。它倡导研究爱、感激、智慧、宽恕和乐观等人类的美德，用积极的心态来解读人的各种心理现象和心理问题并赋予其积极的意义，以此激发个体潜在的积极品质和积极力量。将积极心理学的有关理论应用到班级管理中，是对五年制高专开展新型班级管理的一种有效尝试。

一、积极心理学应用于教育管理的可行性

随着积极心理学的发展，相关理论在很多领域得到了应用和推广，教育管理已经成为应用积极心理学理论的又一个重要领域。积极心理学以学生外显的和潜在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终培养学生个体层面和集体层面的积极人格[2]261。它强调教育不是单纯纠正学生的错误和不足，更重要的是研究和发现学生的各种积极因素和正能量，并在教育实践中充分利用这些积极因素和正能量。积极心理学所倡导和推广的积极教育体现了积极心理学与教育领域之间不可割舍的密切关联。

（一）积极心理学与传统心理学相比存在显著优势

传统心理学以研究消极心理、治疗人的精神或心理疾患为其使命，其研究重点更多地放在暴力问题、精神疾病等消极方面[3]199。传统心理学与传统教育存在着相同的弊端，即更多地关注眼前需要解决的问题，往往着重于学生有问题怎么办、如何消除学生当下的问题，是一种防止问题、堵截问题的教育。它过分致力于克服缺点，往往忽视每位学生发展的可能性与多样性。与之形成鲜明对比的积极心理学则致力于研究人的发展潜力和美德等良好品质，在培养学生人格品质上存在理论优势，因此更适合运用于教育管理领域。与传统心理学相比，积极心理学重视通过增进个体积极的情绪体验来培养个体的积极人格，为个体提供稳定的内在动力，使之成为个体产生幸福感的源泉。积极心理学倡导的积极教育提倡不断激发和挖掘学生的潜力和创造力，重视学生的差异性，鼓励学生全面发展，并重点关注学生本身的、可供引领和激发的积极因素，用一种建设性的眼光、建设性的思维去正面引导学生，塑造他们更完美、更健康的人格。因此，积极心理学指导下的积极教育是对传统教育的一种补充和发展，是对传统心理学中存在的消极倾向的消解，使原来具有片面倾向的传统教育变得更全面、更合理[2]266。

（二）积极心理学倡导的教育目标更加符合学校教育目标

教育培养的终极目标、根本目标是发展人、完善人。学校教育的宗旨固然包括传授知识、培养能力，更重要的培养具有健康心理、健全人格并能适应未来社会发展的人才。要达到这一目标，传统心理学的教育模式就显得力不从心。而积极心理学融入的心理健康教育，能够使这一问题得到顺利解决。因为积极心理学倡导的积极教育不仅把人的优点视为克服缺点的工具，而且把培养学生的优点作为教育的核心目标，致力于找寻激发每一个学生积极力量的机制，发现每一个学生的闪光点，教会他们快乐地生活，使学生不仅懂得如何在顺境中感受幸福，而且能在逆境中积极面对问题、解决问题，获得快乐，从而获得幸福人生。这一理论目标与学校教育目标不谋而合，所以在教育领域广泛推广、应用积极心理学理论，有助于实现学校教育目标。

（三）积极心理学应用于教育领域是社会发展的必然要求

传统教育通常仅仅关注学生的弱点和错误，已经难以符合时代对培养新型人才的要求。时代要求给学生教育管理注入积极因素，倡导打造学生的健康心理和激发学生的心理潜能。这是因为随着社会经济的高速发展，物质生活水平普遍提高以后，学生不再仅仅追求物质生活条件的满足，希望精神生活得到关注和改善已经成为他们最迫切的需要。近几年，由于心理健康问题而导致的学生休学、退学，乃至自杀、凶杀等恶性事件频发，越来越多的媒体开始关注学生的心理健康现状。这说明解决学生心理层面问题，关注学生的幸福、良好品德、高质量生活等个人层面和集体层面的积极品质[4]的重要性和迫切性。为此，学校必须丰富学生的精神世界，教育学生养成看待世界的积极心态，培养他们积极的心理机能，使他们的人格发展不断得到完善。将积极心理学的理论与理念运用于教育管理，能够调动每个学生的积极性、主动性与创造性，发掘每个学生的潜力，营造良好的班级氛围，使学生在感受集体温暖的同时，能以更加积极的心态投入到学习和生活中来。

二、五年制高专学生的心理特点

（一）缺乏自信心，自我认同感低

大部分学生选择就读五年制高专的主要原因是中考成绩不理想，难以进入普通高中学习，进而失去进入大学深造的机会。由于缺乏明确的学习目标，文化基础不扎实，这些学生不进入高中学习参加高考，容易产生“低人一等”的失落感。而社会舆论对高专的偏见也导致这部分学生认为自己虽然在大学学习，但属于一种无奈的选择。有些五年制学生在入学初期就对自己和周围环境缺乏正确的认识，无法树立足够的自信投入新的学习生活。针对这些情况，学校尤其是班主任需要营造积极的班级氛围，提高班级管理效果，密切与学生的联系，善于及时发现并解决问题，使学生在新的环境中尽快树立自信心。

（二）自我意识不健全，情绪不稳定

与接受过普通高中系统化教育的三年制高专学生相比，五年制高专学生的心理成熟度较低，情绪不够稳定，很容易受社会风气、周围朋友以及电影、电视等传播媒体的影响。当遇到困难和挫折时，他们大多采用消极逃避甚至更极端的方式处理问题。有些学生虽然自主意识逐渐觉醒，但是缺乏社会经验，思维较片面，自我意识发展不够完善，无法正确客观地认识自己、评价自己，容易产生自卑、逆反等负面心理，一定程度上增加了班级管理的难度。

（三）渴求班级归属感，容易形成“小群体”

对于社会性存在的人而言，需求归属感是一种天性[5]。五年制的学生也有一股强烈的对班级归属的诉求，在思想上、情感上和心理上渴望班集体能够给予他们“家”一般的温暖。因此，很多学生在入学伊始多方寻找“同类”，在与“同类”的交往中由于共同的经历、相似的性格而产生“同病相怜”的感觉，进而发展成一个个“小群体”。这些“小群体”仅仅在学习和生活中产生较小的时空交集，彼此间缺乏足够的沟通和交流，容易导致班级出现“四分五裂”的状况，给班级管理带来很大困难。这就要求学校要努力创造积极舒适的班级环境，慢慢融化学生曾经封闭、自卑的心灵，使他们在班集体中找到属于自己的位置，走出“小群体”，融入班级大家庭。

（四）“三观”尚未形成，具有可塑性

五年制高专学生正处于生理和心理不断成熟的阶段，人生观、世界观和价值观还没有完全形成，具有很强的可塑性。在教育管理过程中，只要教师以自身渊博的知识指引他们，以积极的处事态度感染他们，就能激发他们潜藏着的发展可能性，帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。

三、积极心理学在五年制高专班级管理中的应用

积极心理学倡导的积极教育，把立足点放在学生固有的积极能力和积极潜力上，致力于通过增加学生的积极体验培养学生的良好品质，是一种内涵更加丰富的教育理念。在班级管理中，教师如果能将积极心理学的主要观念贯彻始终，无疑是对传统班级管理的发展与创新。

（一）立足赏识发现学生的闪光点

赏识教育主张把赏识运用到教育教学中，提倡教育者运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。这种以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育方法，遵循了学生的成长规律，切合学生心理成熟的过程，在尊重个性、尊重差异的基础上看到学生的每一点进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，从而使学生看到自己的闪光点，促进学生不断地进步和成长[6]。美国心理学家威谱·詹姆斯发现，一个没有受赏识激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过赏识激励后，其能力是激励前的3-4倍。因而在班级管理中，教师的赏识激励至关重要；任何学生都需要不断被赏识、被信任、被寄予厚望，进而产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应。针对五年制高专学生文化水平不高、缺乏自信心这一特点，来自班主任和其他任课教师的鼓励与认可就变得尤为重要。适当的表扬与肯定可以使学生慢慢树立自信，学会客观地认识自己、评价自己，用积极的态度和饱满的情绪参与文化学习和班级生活。

（二）鼓励学生参加集体活动

班主任要帮助学生经常体验愉快的情感，使学生产生做事的兴趣，更愿意从事有创造力的事情，从而产生“螺旋式上升的情感体验”[2]268-269。由于五年制高专学生缺乏正确的自我认识和自我评价，情绪波动大，容易产生负面情绪，因此在面对集体活动时，容易出现逃避倾向。而积极心理学认为，社会活动和体育活动是情绪提升的两种有效的实践方式，因此班主任要通过各种方法引导和带领学生主动参加校园文化活动，比如运动会、各类比赛和各种校园文化活动。班主任还要鼓励学生走出校园，投入到社会和志愿服务中去，比如让学生去参加义务支教、到敬老院为老人服务，使学生在集体活动中通过积极的情感体验来促进人格发展，感受存在的价值和奉献的快乐与幸福[2]269。

（三）实行角色换位管理

在传统的班级管理中，班主任一直占据主导地位，致使除了班委会和团支部成员外，其他学生缺乏参与班级管理的积极性。积极心理学视角下的班级管理，班主任要采取适当的方式，实行换位管理，促使学生转换自身角色，增强对班集体的责任意识。因此，班主任不应该再是“主要管理者”的身份，应善于转换角色，将班级管理放权给学生，提高学生参与管理的积极性，锻炼学生自我管理的能力，使学生在具体的管理活动中发展健全人格。这就要求班主任要提前培养一支优秀的班干部队伍，设立民主的团支委、班委选举制度，为每一位学生提供参与班级管理的机会。同时，班主任要把自己视为班级的普通一员，在班级管理中对班干部多一分支持、少一分“干预”，由班干部带领学生通过科学的方法推动班集体建设、解决班级存在的问题。此外，五年制高专学生处于容易受到朋友影响的年纪，班主任还应该成为学生的朋友，甚至“偶像”。因为只有得到了学生的尊敬、仰慕和信赖，班级管理工作才能更顺利地开展。

（四）疏导学生负面情绪

五年制高专学生正处于青春期的特殊阶段，情绪敏感容易起伏，负面消极情绪无法避免。很多学生即使出现了心理问题，也碍于自尊心羞于向专业辅导教师诉说。长此以往，这些负面情绪得不到合理的疏导，容易导致更严重的心理问题。因此，班主任在班级管理中，还要善于做学生的“心理医生”，及时发现有异常心理状态的学生，并主动进行心理辅导，帮助学生缓解负面情绪，提高学生的情绪控制能力，避免学生越陷越深无法自拔。对那些少数后进学生，班主任应该加大对他们的关注度，通过多种渠道全面了解他们的内心世界，努力打破他们的心结，与他们进行对话，帮助他们进步和成长，从而消释学生的消极情绪，为培养其积极情绪创造更大的空间。

（五）重视环境育人

积极心理学强调积极环境建设尤其是和谐人际关系建设的重要性。在班集体这个大环境中，学生与学生之间、学生与教师之间、学生与班集体之间的和谐关系是班级管理有序进行的润滑剂，不仅有利于学生人格的发展和完善，而且有助于营造团结幸福的班集体。课堂、宿舍等属于学校的物理环境，在班级管理中，良好的物理环境的作用不可小觑，它是班级管理顺利开展的空间基础[7]，教师可以带领学生开展教室、宿舍等学习场所的美化活动，利用舒适、清洁的教室环境稳定学生的心境，使他们能够专心致志地投入学习。班主任可以发动学生在教室里张贴内容积极向上的标语和名人字画，或者放置绿色盆栽、设置特色角落，让学生愿意走进教室学习。教师还可以发挥学生的自主性，鼓励学生参与到宿舍美化的评比活动中，使学生们在共同布置宿舍的过程中，增进与舍友之间的友谊，培养良好的人际关系。

总之，基于五年制高专学生的特殊心理特点，班主任在日常的班级管理中应该及时地改变传统的教育管理模式，尝试从积极心理学的视角探索和解决学生中存在的各种问题，善于以积极的方式教育引导学生，培养其积极的情绪体验，帮助学生塑造健康人格，提升抗逆力，增强自信心，使他们欣赏自己、悦纳自己，发自内心地热爱班级生活，积极主动地参与班级管理，从而促进学生人格的健康发展，以帮助他们顺利实现社会化。

[1]朱翠英，凌宇，银小兰.幸福与幸福感：积极心理学之维[M].北京：人民出版社，2011.

[2]郑雪.积极心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[3]徐学俊.人格心理学：理论·方法·案例[M].武汉：华中科技大学出版社，2013.

[4]钱晓玲.积极心理学应用于高校心理健康教育的可行性探究[J].林区教学,2017(2)：120-122.

[5]赵明芳.浅析五年高职班级管理的人文关怀[J].青海交通科技，2015(5)：67-70.

[6]张权利.浅谈赏识教育在英语教学中的运用[J].基础教育论坛，2015(1)：43-45.

[7]郭惠芬.积极心理学视角下五年制高职班级管理模式探究[J].职教通讯，2014(20)：65-69.

Class Management of Five-year Higher Vocational Education Based on Positive Psychology

SUN Shufan1，YIN Ming2
（School of Pre-school Education，Lianyungang Normal College，Lianyungang 222006，China;2.School of Public Administration，Lianyungang Technical College，Lianyungang 222006，China）

Positive psychology is a new mode of psychological research which focuses on the study of the positive psychological quality of human beings，and take the human health，happiness and harmonious development as the main content.It turns the attention from defense and repair to improve the quality of human life.Due to the particularity of classmanagement in five-year higher vocational education，we can try to improve classmanagement mode by shifting management role of teachers，creating a positive environment to increase students'positive emotional experience.The methods above enable students to experience the value of existence and the joy of dedication，promoting the healthy development of five-year higher vocational college students.

five-year higher vocational education；classmanagement；positive psychology

G715.1

A

1009-7740（2017）03-0074-04

2017-07-26

孙舒凡（1988－），女，江苏连云港人，助教，硕士，主要从事心理健康教育研究。