吴兰桂，丁宗胜

（无锡商业职业技术学院旅游管理学院,江苏无锡 214153）

教育信息化背景下高职教材建设研究

吴兰桂，丁宗胜

（无锡商业职业技术学院旅游管理学院,江苏无锡 214153）

近年来，我国高职教材建设在高职教育改革的带动下成果显著，但与时代要求还有距离，高职教材建设任重道远。教育信息化背景下，高职教材建设迎来了新挑战。文章对当前高职教材的职业性特点和立体化特色进行了探究，提出了深入探究二维码技术的运用、逐步推广与纸质教材配套的微课制作等提升高职教材建设的新思路。

高职教材；信息化；二维码教材；趋势

近年来，我国高等职业教育快速发展。截至2015年底，全国独立设置的高职院校达1341所，招生数348万人，在校生数1048万，占高等教育的41.2%[1]。高等职业教育已成为高等教育的半壁江山。

2012年《教育部关于“十二五”职业教育教材建设若干意见》明确指出，加强教材建设是提高职业教育人才培养质量的关键环节，也是加快推进职业教育教学改革创新的重要抓手。

一、高职教材建设成果回顾

2006年前，我国高职教育在教学模式上长期沿用本科学科型教育，在教材使用上长期依赖本科教材。

2006年教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称教育部2006年“16号文件”），有利推动了高职教育改革，从而带动了高职教材的开发，促使2012年后高职教材出版发行高峰期的形成。

(一)高职教材数量显著增加

依托中国职成教教材信息资源平台（http:// vocbook.cvae.com.cn）的“教材目录查询”栏目对应的数据库，先对2012—2015年我国出版的职业教育国家规划教材和行业规划教材进行总量统计，然后分别选取n=100的样本对上述2类教材进行抽样调查，接着分别调查2个样本中每个变量（即每本教材）的属性是否为高职教材。调查结果显示，录入该平台在2012—2015年间出版的高职国家规划教材约3091部、行业规划教材823部。高职教材供给的大幅增加彻底改变了高职教育依赖本科教材的窘况。

（二）高职教材质量显著提升

2006年底教育部“国家示范性高等职业院校建设计划”启动之后，100所示范性高等职业学院的高职特色教材建设工作也拉开帷幕，并相继出版了一大批优秀教材；在2012年国家立项建设的776门高职国家精品资源共享课的带动下，一大批精品教材也在同步建设并相继出版。这些教材内容极具创新性，反映了高职教育先进理念，相对于本科教材能更好地满足高职教学需求。

二、当前高职教材的主要特点

（一）高职教材具有了鲜明的职业性特点

教育部2006年“16号文件”颁布之后，一些先进的高职教育理念如校企合作、项目化教学等逐渐被高职院校教师接受并运用于教材开发。2012年后出版的高职教材大都摒弃了本科教材知识系统化要求，具有了鲜明的职业性特色。

1.校企合作开发教材

在发达国家职业教育成功经验的启发下，在教育部文件的指导下，2006年以后，我国高职教育课程建设也纷纷尝试校企合作。其中，校企合作开发教材是校企合作开发课程的有机环节。近年来，我国高职教育在校企合作开发教材方面取得了显著成绩，如广东省2014—2015学年高职院校与合作企业共同开发的教材就多达1689种[2]。

2.基于职业能力开发的项目化教材

项目化教材源于项目化教学的指导理念。项目化教学以职业能力为核心，以任务驱动为导向，以企业的真实工作任务为载体，对教学内容和课程教材进行项目化的整体设计。2010年，笔者所在的无锡商业职业技术学院旅游管理专业，在高职教育专家的指导下，基于校企合作，以项目化理念为指导，开发了《导游业务》《景区服务》《旅行社营销》《领队实务模拟》等系列项目化教材，并于2012年由复旦大学出版社公开发行。专业教学实践证明，项目化课程体系和任务导向课程设计能够很好地激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性和主动性。

（二）高职教材开始呈现鲜明的立体化特色

在教育信息化背景下，高职教育领域开始出现一些新形态教材。新形态教材包括电子课件、微课、慕课等，由于其具有动态显示、资源多样等特点，很多学者也将其称之为立体化教材。依据资源的呈现方式，可将立体化教材分为两大类。

1.基于网络平台的立体化教材

基于网络平台的立体化教材又可分为两类：一类是以纸质教材及配套教学资源库（也称数字化教学资源或数字化配套教材）为主要内容；另一类是以纸质教材及对应网络课程（包括微课、慕课和其他教学录像等）为主要内容。有学者认为立体化教材核心要素是网络课程[3]。目前该类立体化教材较为常见，其网络平台的运营者和维护者主要是各出版社、精品资源共享课程项目的组织实施单位和高等职业教育教学资源中心等。

2.基于二维码技术的立体化教材

基于二维码技术的立体化教材简称二维码教材，是指在传统纸张教材基础上穿插二维码，每个二维码对应网络存储服务器上的某个资源（包括案例、图片、微课、视频等），学习者以智能移动设备（多为智能手机）扫描文中的二维码，即可方便访问各种资源。该类教材通过二维码技术优化了纸质教材与服务器资源的关联，在智能移动设备和网络普及的今天，极大地方便了学习者随时随地学习。目前高等教育出版社正在组建有信息技术思维的建设团队，以《旅游学概论》（郭胜主编）等教材为试点，优化纸质教材内容，开发以微课、动画为主的系列新形态数字资源，配合二维码生成、识别技术，出版一批二维码教材。

三、高职教材建设中的问题分析

尽管近5年我国出版了大量优质高职教材，但就教材建设而言完成教材出版只是一个起点，教材建设需要与时俱进。当前教育信息化的推广对高职教材建设提出了新要求，敦促高职教材建设持续推进和不断创新。但也要看到，我国高职教材建设中存在一些限制性因素，阻碍了高职教材更好地建设和发展。

（一）高职教材编写主体普遍缺乏积极性

高职院校教师和行业企业专家是高职教材编写主体，他们参与教材编写的积极性影响了教材的质量。2016年3月，职业教育教材编者座谈会在北京召开，不少高职院校教师反映，高职院校教师参与编写教材工作量得不到应有的重视，编写团队合作意识不强。而行业企业专家也普遍缺乏撰写甚至参与或指导高职院校实践教材的动力[4]。这些因素客观上制约了教材的编写质量。笔者作为高职学院专任教师，对此也深有体会。一些高职院校教师编写教材，既不算工作量也没有科研奖励，在职称评定时也不能成为重要考量指标，致使高职院校教师编写教材积极性极为缺乏。

（二）立体化教材带来了信息技术上的难题

目前，社会上面向高职院校教师的各类微课大赛、信息化技术大赛正如火如荼地开展，校园内依托moodle等网络平台的各种信息化课程建设正在快速推进，高职立体化教材建设也在全面开展。高职教师，尤其是中青年高职教师，直面现代信息技术已经无可避免。由于我国教材信息化还处于初级探索阶段，一些教师在信息化资源制作过程中面对文件类型的转换、简易动画的制作等束手无策。这些信息技术难题很大程度上限制了立体化教材建设质量的提升。

四、高职教材建设提升思路分析

在高职教育改革不断深化和教育信息化两大背景下，笔者认为我国高职教材建设可以从以下方面予以提升。

（一）纸质教材方面

1.进一步突出内容的职业特征

在项目化教材建设过程中，那些简单地将传统教材的“章”改为“项目”，“作业”改成“任务”的项目化教材无法满足高职教学需求。高职教材建设应继续坚持以服务于人才培养方案为目标，积极开展企业调研，合理定位学生的就业岗位群，认真剖析岗位核心职业能力，科学构建课程体系；同时依托职业能力，提取典型工作任务，搭建课程教学内容框架，组织教材编写、修订和完善。

2.进一步灵活教材的排版布局

高职教材建设应充分考虑高职学情，创新并优化纸质教材的排版，突出教材内容重点，方便学生使用教材，更好地发挥纸质教材的功能。如高等教育出版社正在尝试改变过去高职纸质教材在排版上惯用的黑色字体，在标题、正文中重点字段上创新字体颜色，从而更好地吸引学生的注意力；改变过去排版上惯用的文图满页编辑，在每页留下1/4左右的空白处，以方便学生在教材上记笔记及复习。此外，高职教材建设上还可以充分利用现代先进技术，如利用虹膜自测卡来显示、隐藏答案，配合学生学习。

（二）立体化教材方面

1.深入探究二维码技术的运用

目前我国二维码技术在教材中的应用还处于初级阶段，如何使二维码技术更好地服务教材需要进一步深入探究。二维码教材建设的主要内容包括纸质教材的编制、与纸质教材配套的电子资源的有序管理及二维码生成和识别。二维码教材建设过程中应遵循资源呈现更加有序、资源获取更为便捷的基本原则。二维码教材建设需要编者、出版社和二维码技术开发商的共同合作。

2.逐步推广与纸质教材配套的微课素材

微课由于具有目标明确、形象生动和简短便学的特点，在丰富教材内容、方便教材使用方面意义重大。微课作为一种新型的教学方式与手段，已成为教育界所关注的热点[5]。教材配套微课的批量制作一般由出版社委托教材编写教师完成。普通专业教师微课制作主要包括实景录像和动画制作两种形式，动画微课的生成又包括录屏和直接生成动画两种形式。除专业性较强的Adobe flash、Adobe After Effects（简称AE）等软件外，比较好用的动画制作软件有Adobe Premiere（简称PR）、Powerpoint、Focusky及各种flash生成小软件等；用于录屏和音视频处理的软件主要有Camtasia Studio等。此外，优芽网动画制作平台也是重要的微课制作平台。

3.进一步完善教材网络平台的建设

区别于在线课堂和课程网站，教材网络平台的核心功能是服务于教材的购买者。高等教育出版社开发的“智慧职教”平台是我国第一家真正意义上的高职教材网络平台，目前该平台正在完善中。在信息化背景下，搭建教材网络平台是大势所趋。教材网络平台建设应该充分发挥教材编者，尤其是具有网络课程建设经验的教材编者的能动性，面向高职教师、学生等用户，合理运用互联网新技术，使教材更好地服务于教学。

（三）教材建设主体方面

1.加强不同院校同类专业之间及院校与行业企业之间的合作

高职院校专业教材整体开发工作任务极其繁

（三）完善教学管理制度，确保分层教学顺利进行

分层教学是在原来教学班级被打乱分散、重新组建的班级基础上进行的，它对传统教务管理提出了挑战。由于是动态管理，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，如学生的学籍管理、师资力量的配备、教材的编订、教学设施的分配、课务安排、考试的组织、规章制度的配套等，不仅需要教务管理机构统筹调控，还需要教研室、实训（实验）室、教学后勤等部门实时支持与配合，教学管理难度加大。此外，教师分别承担不同层次学生的教学任务，学生的培养质量目标也不同，如何客观评价和考核分层教学的工作质量、教学水平，也是教学管理者面临的一项重要课题。[6]

总之，高职会计专业分层教学作为一种新的教学模式，在兼顾学生发展差异的同时，实现了因材施教，对提升学生学习能力、提高教学效果具有重要作用。目前对高职会计专业分层教学实施策略的相关研究尚处于探索阶段，对如何合理实施学生分层，如何针对不同层次学生恰当厘定教学目标，科学设置课程体系，选取教学内容，有效实施分层组织教学，使不同层次的学生都能学有所获，学有所成，最终实现会计专业多元化培养目标，仍有待从教者继续深入研究。

[1]蔡柏良.分层教学的实践和思考[J].中国职业技术教育, 2002（17）：24-26.

[2]范锡霞.对高职院校实行“分层教学”的几点思考[J].天津成人高等学校联合学报,2005（6）：36-38.

[3]方佳敏.普通高校会计专业实施分层教学模式初探[J].中国乡镇企业会计,2011（5）：167-168.

[4]张安洁.分层教学在高职工学结合课程中应用的研究[J].机械职业教育，2014（11）：35-36，50.

[5]朱卫芳.高职院校分层教学的困惑及对策[J].教育与职业,2012（17）：100-101.

[6]钱璐.各取所需，各有所得[J].经营管理者,2014（32）：383-384.

（编辑：徐永生）

Textbooks for Higher Vocational Colleges in the Context of Educational Inform ationization

WU Lan-gui,DING Zong-sheng
(Schoolof Tourism and Management,WuxiVocational InstituteofCommerce,Wuxi214153,China)

With the reform of higher vocational education,a remarkable progress has beenmade in the publication of textbooks,but there is a longway to go.In the contextofeducational informationization,editing and publication of textbooks for higher vocational colleges are confronted with challenges.According to the books’professional andmulti-dimensional characteristics,this paper puts forward suggestions for improvementof textbook construction by application of QR code technology and ofmicro-lessons supporting paper-back textbooks.

textbook for higher vocational college;informationization;QR code textbook;trend

G714

A

1671-4806（2017）01-0098-04

2016-10-11

江苏省高校哲学社会科学研究项目基金“关于教育信息化背景下新形态高职教材研究”（2016SJB630071）

吴兰桂（1980—），女，安徽安庆人，讲师，硕士，研究方向为旅游规划与管理；丁宗胜（1968—），男，安徽桐城人，副教授，研究方向为旅游经济与管理。