王 亚

江苏师范大学 江苏徐州 221116

台湾中小学语文课程纲要对练习系统的规约

王 亚

江苏师范大学 江苏徐州 221116

每本教科书的编制都有它的依据，练习系统作为教科书的重要组成部分，其编排内容和形式严格遵从台湾《国民中小学九年一贯制课程纲要语文学习领域（国语文）》（文中简称台湾《语文课程纲要》）的相关要求的。

纲要；练习系统；编制

1 基本理念

课程理念作为台湾《语文课程纲要》的核心与要点，不仅注重语文教育的精神追求，而且还强调学习的主体是学生。是练习系统编制的核心。

第一，培养学生正确理解和运用“本国”语言文字的能力。以便学生具有良好的听、说、读、写等基本能力，并能使用语文，充分表情达意，解决问题。台湾把语文学习的工具性放在绝对重要的位置，练习系统的编制要求教学活动以学生的学习为中心，立足于学生运用语文知识的能力的培养，采用形式多样、内容丰富的练习形式培养学生运用语文材料的能力。

第二，培养学生有效应用国语文，从事思考、理解、推理、协调、讨论、欣赏、创作，以融入生活经验，扩展多元视野，面对国际思潮。练习系统的编制能够结合学生生活实际，选取学生生活中可以接触到的事物和所熟悉的内容，充分训练学生创造性思维，体现了课程理念的方向指标。

第三，激发学生广泛阅读的兴趣，提升学生欣赏文学作品的能力，能体会“本国”文化精髓。这里体现了大陆《课程标准》强调的“传承传统文化的血脉”，体现出鲜明的民族特色。康轩版练习系统结合台湾当地民族特色设计具有特色的训练内容，问题设计具有趣味性。其中，阅读练习的部分就能紧密结合学生的阅读兴趣，选取与学生兴趣相联系、与选文内容相关联的内容。

第四，引导学生学习利用工具书，结合资讯网络，藉以增进语文学习的广度和深度，培养学生自学的能力。注重学生使用工具辅助语文知识能力的训练，这使语文学习更加具有综合性、个性化的特征，有利于增强学生对语文学习的兴趣和语文学习的效果。康轩版练习系统通过训练内容锻炼学生自学能力，增进语文学习的深度和广度，这是时代发展的要求，也是学生全面发展的需要。

2 课程目标

课程目标是课程设置要达成的具体目标，是编写教材、组织教学、课后评价的重要依据。是编制练习系统具体内容的主要参考。台湾《语文课程纲要》把课程目标划分为十大目标，与课程理念中的十大能力一一对应，以表格的形式具体呈现。

首先，课程目标体现了语文教育的灵活性和综合化。现代的语文教育不再是机械的、死板的灌输式的教育，是以学生为主体的、综合各种要素的灵活的教育。练习系统紧贴课程目标要求，灵活把握练习形式，训练学生灵活解决问题的能力。

其次，课程目标注重学生的动手解决问题能力。把语文的工具性作用放在极其重要的位置，一切目标的设定都是为了让学生运用语文知识去形成正确的语文态度、提升语文能力去解决问题。练习系统在锻炼学生使用语文知识解决问题的同时，也注重学生情意的养成，以人的终身学习和全面发展为核心。

最后，每一条目标都力求细致规范。把能力培养作为教育的核心任务，把知识、技能、情感融入到具体的能力指标中，追求课程目标结构的合理化。

3 分段能力指标

所谓“能力指标”是指由基本能力所转换而来的更为具体的指标，是课程应该达到的具体要求。只有当课程目标转化为具体的能力指标时，《语文课程纲要》才不会成为没有具体检测指标的、空洞的、毫无意义的指导性文件。

3.1 注音符号运用指标

第一学段要求学生能够认念、拼读及书写注音符号；第二学段要求学生运用注音符号提升阅读效能、记录信息、表达感受、培养自我学习的兴趣；第三学段要求学生利用注音符号了解字词义从而提升阅读效能、应用于朗读文学作品、扩充自学能力。（本文研究的是小学国语教科书，所以不涉及第四学段的指标分析）

纵向来看，分段能力指标采用螺旋式上升、逐渐深化提高的方式来呈现具体指标。横向来看，注音符号的学习从认识、拼写到使用，既顾及了课程目标的各个方面，又兼顾不同学段的不同指标。

3.2 聆听能力指标

聆听能力训练是语文学习的一项绝不可少的指标，第一学段，要求学生形成正确的聆听态度、把握聆听方法、听出说话者表达技巧；第二学段，要求学生养成良好的聆听习惯、正确把握聆听方法、能学习说话者的表达技巧；第三学段，能自觉培养良好的聆听态度、确实把握聆听方法、能主动学习说话者的表达技巧。

第一学段重点在于“认知”：认识聆听的重要性、知道一些简单的聆听方法、学会认识说话者的说话技巧。第二、三学段逐渐让学生学习培养正确的态度、把握聆听的方法、形成聆听的技巧。

3.3 说话能力指标

说话能力的培养是语文学习的关键环节。第一学段，能正确流利使用国语、有礼貌地表达意见、能生动活泼地讲述故事、把握说话主体内容；第二学段能充分表达观点、运用合适的表达方式、能表现良好的言谈举止、能把握说话的重点；第三学段，能充分表达意见、能运用合适的语言表达方式、充分沟通，把握住说话的重点。三个学段对说话能力的要求由浅入深，提出更加具体、细致的要求。

说话能力既要求自己能充分表达自己想要表现的内容，又能够把握别人说话的重点。掌握说话能力是学生学习语言文字的重要内容，能够促进学生智力发展，同时也是现代公民的必备素质。

3.4 认字写字能力指标

台湾课程纲要中对认字写字的指标主要包括：识字与写字量；书写习惯；书写技巧；字典使用和写字兴趣等方面。三个学段要求认字写字的数量由700增加到2 700，数量逐渐增加，要求也在不断提高；书写习惯方面要求学生知道正确的书写习惯并学习使用，保持书写工具的整洁，保持书写姿势的正确，坚持养成正确的书写习惯；书写技巧方面，从硬笔到软笔，要求学生分析字体结构，写出美观整齐的字体；字典使用和写字兴趣方面，要求学生逐渐学会自己查字典来辅助阅读与写字。

康轩版练习系统重视学生在小学阶段养成良好的写字习惯，形成学生扎实的基本功，这是学生终身学习过程所必须掌握的基本技能。

3.5 阅读能力指标

阅读能力是语文学习的基本能力，是形成学生语文能力的重要基础，在很大程度上决定着语文学习的质量。第一学段要求学生能够了解常用生字、语词的形和音义、培养良好的阅读兴趣与习惯、喜爱阅读课外读物，丰富阅读兴趣、了解并且使用图书馆图书和设施；第二学段要求更加细化：要求学生能够在了解文章大体意思的基础上，调整阅读方法、扩大阅读范围、利用不同阅读方法，提升阅读能力、认识文章的各种表述方式、熟练使用工具书、配合语言情境、共同讨论问题，分享心得、结合电脑技术进行学习、读懂课文、思考并且用心感受文章中问题发展的过程、培养良好的阅读兴趣与习惯、掌握基本的阅读技巧；第三学段新增认识不同文类及题材的作品，扩充阅读范围等内容。

三个学段中，对阅读能力的要求越来越细化，强调学生本位，整体发展，先要求学生掌握字词的意义、再到掌握文章的结构内容，最后要求学生提升阅读能力。这种要求超过了对文本单纯的评价和欣赏，对学生独立思考问题能力具有很大的提升作用。

3.6 写作能力指标

写作能力是小学生利用祖国语言文字，描述客观现实，表达真情实感的技能。它能体现学生的语言表达能力和思想水平，也是学生语言和思维结合的综合训练，在语文学习过程中有着特殊的意义。第一学段要求学生能够欣赏文章，培养良好的写作兴趣、扩充词条，练习基本句型、能利用各种简单方式进行习作、练习运用各种表达方式、分析文中错误、认识常用的标点符号；第二学段在第一学段要求的基础上，要求学生运用卡片或短文等方式习写作文、知道作文写作的步骤、养成观察与思考的写作习惯、能够自己修改作文、发挥想象力，尝试创造；第三学段在第二学段的基础上要求把握修辞的特性、运用电脑编辑作品。

三个学段之间阶段性分明，写作内涵广泛，尤其重视写作的实用性，习作贴近学生生活实际，学生需要关注现实、乐于表达、热爱生活。

4 教材编选实施要点对练习系统的规约

台湾《语文课程纲要》对教材编写的原则主要包括以下几个方面：首先是教材编辑应配合各阶段能力指标，来训练学生口头语言及书面表达的基本能力。其次，教材设计应就发展学生注音符号及文字应用、聆听、说话、阅读、作文、写作等能力的全程规划。再次，从三个学段六个能力指标方面具体阐述具体的说明。

整个《语文课程纲要》规定详实，对编者编写教科书具有很强的指导性，编者以纲为本，将《语文课程纲要》所倡导的课程理念、能力要求都在文本中体现出来。如对认字和写字的要求中，写字教材应配合单元教材，以硬笔为主，毛笔为辅，循序安排基本笔画、笔形、笔顺、笔画变化、间架结构等练习。由浅入深、由简而烦，全程规划，并引导正确的写字姿势及执笔方法。接下来又分为四个具体的要求，体现了纲要精神和理念，符合学生的认识发展规律。

康轩版小学国语教科书练习系统强调“统整”思想，“课程统整”是台湾新一轮课程改革的核心，人们相信通过统整的课程，能够实现学生能力综合化。从整个《语文课程纲要》来看，台湾强调各学科之间的交流合作，各能力要素之间互为基础，重视语文学习的工具性作用，利用各种现代化技术在语文与其他学科之间架起桥梁。康轩版小学国语教科书篇幅不多，但是每一篇选文后却能花费大量精力编排和设计《国语习作》，运用“统整思想”促进学生融会贯通，独立解决问题，发展思维。

[1]台湾“教育部”.国民中小学九年一贯制课程纲要语文学习领域[ J ].台湾：台湾“教育部”全球资讯网，http：//www. teach.eje.edu.tw.

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