◎刘 颖

教育无小事 教师无小节
——从教育细节说起

◎刘 颖

“教育无小事，教师无小节”是我的格言。学生向师性强，可塑性大，往往把教师的一言一行、一举一动都作为自己学习的内容，这就要求教师从言行到举止，必须高度自律。

小节，本指非原则的事情和细微的言谈举止以及平常为人处事的态度、方式等。小节虽“小”，却能体现一个人的思想、道德、文明、志趣、知识等方面的修养程度和基本素质。然而在教育教学中，教师很可能自觉或不自觉地忽略了自身角色的小节，从而因小失大，对学生心理产生不良影响。

一、教师的不良教育细节

一是言而无信。在学生面前说过的话、允诺的事、布置的工作不能认真兑现和履行，说过即忘，得过且过，不尊重学生的愿望，不理解学生的心情。

二是冷漠轻慢，摆唯师独尊的架子，对学生不能以平易和蔼的态度相待，漠视学生的行为表现，冷谈学生的热情，甚至对学生的礼貌问候和招呼，懒于回答一句亲切的话。

三是粗鲁琐碎，指指点点，唠唠叨叨，婆婆妈妈，或者动辄教训、责难学生，对学生大呼小叫。

四是妄言乱语，或牢骚满腹，一发为快，或议论私事说七道八，或与同事发生冲突，恶语相加，或在学生面前说脏话、痞话。

五是形容萎靡，不修边幅，穿戴随便，衣冠不整，坐立行姿势不雅，或者在学生面前随意打哈欠、挖耳道、抠鼻眼、吐痰、抽烟，随手扔烟头、垃圾。

六是工作懒散，不按时上下班，不养成提前进教室的习惯，打铃了还没有进教室；不坐班办公，不认真备课，不认真批改作业，不耐心辅导学生；学生自习时老师坐在讲台上不闻不问，甚至上网；上课无条理，板书不规范；学生在课堂上讲话、打瞌睡不理不睬。这些已经不仅仅是小节了，关系到教师的工作责任感问题。

二、教师不良教育细节对学生心理的影响

（一）挫伤学生的自尊心

比如说话不算数，言行不一，学生会感到教师戏弄了他们；对学生的热情招呼和问候，教师不能“礼尚往来”，学生会感到教师轻视他们；对学生粗暴地指指点点，学生会产生一种别人“凌驾”在自己头上的屈辱感。这些实质上都表现为不尊重学生。这样，学生得不到教师的尊重，自尊意识就会受到影响和挫伤，甚至消失、泯灭。因此，教师的言与行对学生自尊心的强弱起着至关重要的作用。

（二）伤害学生的感情

学生对教师的感情一般是纯洁、朴素的，但在表现形式上却往往是既明显又微妙。有时，学生会因某件事而对教师肃然起敬，感情倍增；有时，也会因某件事而对教师厌腻反感，感情一落千丈。这是由于学生感情的不稳定性决定的。因此，教师的不良小节如“言而无信”“冷淡轻慢”“粗鲁琐碎”等都会给学生留下不好印象，极易在客观上使学生感情受到压抑，在不知不觉中伤害了学生的感情。

（三）给学生造成负面影响

学校教育都是从培养“四有”新人的目标出发，使学生在各个方面（包括最基本的为人处世之道）得到完善。而每个教师在客观上每天都在言传身教，向学生努力灌输这些内容。但是，由于我们有些教师存在着不良行为，一方面，对学生统一要求，另一方面，教师自己的言行却与统一要求有所“悖逆”，这就不能不在学生心理造成一种困惑，使其心生疑窦：要求学生言而有信，可教师为什么言而无信；要求学生礼貌待人，可教师为什么不礼貌待人；要求学生做到的，可教师怎么做不到？可想而知，类似的负面影响多了，学校的教育还怎么起到应有的效果呢？

除了上述这些不良细节对学生心理的影响，我们有些教师还表现出“玩世不恭”“处世消极”的意向，这对引导学生努力进取，培养学生的积极性和乐观向上的人生观以及美好的志趣、情操，都是不利的。

三、教师如何避免不良教育细节

（一）充分践行“言传身教”

教师教育学生的方式主要是言传身教，当我们一丝不苟地履行“言传”这一职责时，千万不可忽视“身教”这一职责。在某种意义上说，“身教”的意义和效果大于“言传”，而“身教”的内涵就是自我表现，自我表现中就包含许多“小节”。所以，只有让“身教”的道理在教师深处扎根，才会时常检点自己的言行。

（二）努力做到“谨言慎行”

当教师在思想上注重“言传身教”后，付诸行动的应是谨言慎行。谨言慎行不是说教师的一言一行、一举一动都要谨小慎微，瞻前顾后，甚至不敢越雷池一步，而是指教师不随便说对学生身心有消极影响的话，不随意反映出对学生心理有危害的行为表现。只有这样，教师的不良小节才能得到有效克服。

教师的一举一动，一言一行，都会在学生心中留下深刻的影响。教师要严于律己，身体力行，将对规范学生的行为起到良好的引导教育作用。否则，教师言行不慎，处事不妥，则会对学生产生误导作用。

教师是学生的一面镜子，学生每时每刻都在进行对比。一名合格的教师，理当从思维上认清自身肩负的责任，清楚“教育无小事，教师无小节”的深刻内涵，意识到自己的品格情操、处世立场、一言一行都在影响学生，即便是再小不过的细节，在孩子的世界里也可能被放大百倍。

（作者单位：营口市老边区柳树镇中心小学）

（责任编辑：李晶）