◎秦书娥

改革传统课堂教学的新思路

◎秦书娥

在国外，大多数从国内去的华人学生，理工科方面成绩优异是被公认的。毕业走出校门后，他们凭借名牌大学的教育背景和在校的优秀学习成绩，多数人迈进了知名的研究机构或高等学府。但在之后的科研领域研究过程中出成绩的，或者说，在其所学专业上有所发明创造的人却寥寥无几……这不能不说我们的传统课堂教学存在问题，甚至可以说，存在着弊端。特别是在基础教育方面，给我们这些基础教育工作者提出了一个攻坚克难的课题：拿出新方案，改革传统课堂教学。

一、传统课堂教学存在的问题

（一）以应试教育为目的，“教”占据主导地位的课堂

传统的课堂教学，教师在讲台上主动讲，学生在下面被动听。教师在舞台（讲台）上演“独角戏”，学生在台下看戏。在40分钟的课堂教学中，教师采取“满堂灌”的教学方式。教师“灌”什么，学生就接受什么。这是典型的“填鸭式”教学。这种以“教”占据主导地位的课堂，完全扼杀了学生自主学习、独立思考、发现问题、解决问题的能力。进而扼杀了学生探索、创新的智慧。培养出的学生即便是“尖子生”，也是高分低能。有些学生甚至被培养成了“轻度脑血栓患者”，离开教师这一“拐棍”就瘫在地上，根本无法独立行走。其根源来自于应试教育，这时的教师只关注“升学率”，对待学生表现在只关心他们的考试分数。在传统的基础教育过程中，有的地方“优秀教师”的评判的标准是每次考试过后，谁押题多，谁押题准，谁就是教得好的“优秀教师”。而学生呢，教师教过的不一定会（理解、掌握），教师没教过的，那就更不会了，“尖子生”也不例外。

（二）教师未面向全体学生教，学生未全员参与

在“满堂灌”的教学方式下，教师几乎没有时间和全部学生沟通和互动。检验其教学是否有效达成“教学目标”，只能用极少的时间，根据本课所讲的内容，提出几个问题，靠提问“尖子生”对问题的回答来证明。“尖子生”若回答正确，说明达标，若回答错误，即未达标。有时教师在讲课过程中，观察占不到10%的“尖子生”的面目表情，就知道其教学的有效达标程度。可见，传统的课堂教学是面向极少数“尖子生”的教学，放弃的是大多数学生。这显然违背了新课程改革理念中的“为了每一个学生的终身发展奠基”。由于在传统的课堂教学上，教师关注的是极少数“尖子生”，导致大多数学生出现消极的学习态度，他们中的大多数学生认为，反正老师也不重视我，我也学不会，在学习上逐渐地被落下，跟不上了，变成了“差生”。更有甚者，个别“差生”在大家歧视的目光中产生逆反心理，变成了“有问题的学生”，他们影响课堂纪律，扰乱教学秩序。由此可见，在传统的课堂教学上，学生学习未全员参与，造成的后果非常严重。

（三）家庭作业多，学生负担重，学习效率低下

受应试教育的影响，在传统教育过程中，一部分教师认为，考试若想考出好成绩，就必须多做题，学生以前见过的题型，在考场上见到才不会慌张。于是大量地留家庭作业，实施“题海”战术。但这种以“大量的课外学习时间”来换取“考卷上分数”的做法，大大降低了学生的学习效率。增加了学生的负担，影响了他们的身心健康。

二、明确改革中教师与学生的职责

在课堂教学中，教师应该是学生学习的组织者、引导者、督促者、纠错者、指导者、参与者、评估者。

组织者负责组织学生在课堂的有限时间内，最大限度地学习和掌握所学知识，并能利用其所学知识解决实际问题。

引导者负责引导学生在学习过程中不偏离“课标”“学习目标”和教材。

督促者负责在学习过程中，督促那些自觉性、自律性不高，缺乏团队协作精神的学生和“有问题的学生”参与到课堂学习中来。

纠错者负责纠正学生在学习过程中出现的错误。

对学生自身的能力、知识解决不了的问题，由指导者负责启发、指导学生，同时，指导学生延伸、拓展知识，以至于最后达到升华。

参与者是指教师要走下讲台，参与到学生的学习中来。

评估者负责评估学生在课堂上的学习效果，是否达成“课标”“学习目标”的要求。

在课堂上，学生是学习和发展的主体，是学习的主人。

三、改革中教师和学生的“角色转换”

从改革传统课堂教学中教师的职责和学生的职责可以看出，在课堂上，“主角”应是学习的主人——学生。因此，教师不应该整堂课地“霸占”课堂，而应放手，把学习“权力”交给学生，把大部分的学习时间还给学生。教师课前备课要比“传统课堂教学”的课前备课复杂得多。“传统课堂教学”的课前备课，由于教师是课堂上的“主角”，因此，主动权掌握在教师手中，准备什么就讲什么。而在“改革传统课堂教学”中，教师和学生的“角色”互相转换了，在课堂上，学生是学习的主人，即“主角”。因此，教师无法预测学生在学习过程中会提出何种问题。这就需要教师在课前备课时准备充分，预先想到课堂上可能出现的情况和学生可能提出的问题。首先，要弄懂所教的学科的“课标”要求。其次，要充分研究教材、“吃透”教材，认真研读教学参考书。再次，根据“教学目标”的要求确立预先设定学生的“学习目标”。这样教师才能在课堂上做到胸有成竹、“游刃有余”。这样有“备”而来，才能立于“不败之地”。

四、改革传统课堂教学的策略

在改革传统课堂的教学实践中，结合自己的教学经验，同时认真学习先进教师的教学经验，加以概括和总结，我认为：改革后的课堂教学应分四个阶段进行。即学生的独立自主学习阶段，学生的互相协作学习阶段，教师纠错、指导、拔高、总结阶段和学生学习成效评估阶段。这四个阶段没有“泾渭分明”划分界限，而是教师在课堂上，根据课程的内容需要，引导学生自己掌控每个学习阶段的时间，做到自然平滑地过渡。

（一）学生独立自主学习阶段

在本阶段，教师应组织学生独立自主地完成学习任务。教师应走下讲台，到学生中去，引导学生独立研习、独立思考、独立发现问题、独立分析问题、独立解决问题。使学生做到：不到“山穷水尽”，绝不求助于人。这样，每一个问题的产生都是经过学生自己的独立思考。当然，由于每个学生的基础不同、悟性不同、思维的角度不同，提出的问题也不可能完全一样。甚至可以说“五花八门”，各种各样，但大部分学生对自己提出的问题能够找出答案，而且，这就迫使学生去开动脑筋、主动学习。根据笔者的教学实践经验，这时个别学生会问老师问题，或向同桌同学问问题，教师这时应该引导学生去独立自主地解决，决不可告之答案，同时，学生之间也不准讨论。

这一阶段，教师应特别注意那些在学习上自觉性、自律性不高的学生，甚至那些“有问题的学生”，督促他们参与到该阶段的学习中来。因为，改革传统课堂教学要求，学生的整个学习过程自始自终是全员参与的。

（二）学生互相协作学习阶段

此阶段，为了便于课堂管理，分成学习小组：按照学生的学习成绩分成小组，每个学习小组中，学习成绩高、中、低的学生所占的比例要均衡。

经过第一阶段的学习，每个学生都能提出问题，教师请他们将学习中发现的问题有序地“抛”给小组成员，小组成员按先后顺序互相讨论，共同分析，互帮互学，取长补短，最终找出问题的正确答案。还有一些问题经过小组的互相协作，仍然解决不了的，留给下一个学习阶段。笔者根据自己的教学实践经验，在这一阶段有95%左右的问题，几乎覆盖了“传统课堂教学”中教师给学生留的家庭作业。学生自己能够通过互相协作学习，找出正确答案，在课堂上得到解决，从而提高学习效率。

教师在此学习阶段，仍然要走到学生中去，引导学生去思索，同样或类似的问题，你提出了吗？你提出的问题正确吗？别人为何能提出正确问题？你对问题的回答正确吗？别人为何回答正确？而你为何没想到？你和别人存在差距吗？你比别人差在何处？只要承认比别人“差”或存在着“差距”，这“差”和“差距”，就是努力学习的方向。同时，引导学生思考已找出的正确答案是否是最佳的，是否是一题多解，做到举一反三。

教师在各学习小组巡视时，应收集学生提出问题方面的信息，可把学生提出的问题分为：有效问题和无效问题，有效问题是不偏离“课标”“学习目标”和教材的问题，否则为无效问题。按性质又可分为：个性问题和共性问题。共性问题是大多数学生提出的相同或类似的问题，否则为个性问题，本阶段学生已解决的问题和凭学生的认知能力未解决的问题。学生自己已解决的问题又可分为：正确问题和错误问题。有时，还有学生未发现的隐性问题，即“课标”“学习目标”和教材要求学生必须掌握的知识点，但学生在学习过程中未发现的，教师要做到心中有数。

同时，这一阶段也培养了学生的团队协作精神，对学生将来进入社会、职场，走向成功是大有益处的。

（三）教师纠错、指导、拔高、总结阶段

本阶段教师重点应做到指导学生，对学生提出的问题进行分类、总结。

纠错，即纠正错误问题，虽然学生在学习中提出了错误的问题，说明学生也去思考了，因此，教师要做到善意指正。使学生认识到为何出现如此错误，如再遇到相似的问题，如何避免发生类似的错误。

指导，即指导学生对未解决的问题中的有效的、共性的问题和隐性问题进行重点讲解。学生经过前两个学习阶段认真、深入思考后，对未解决的问题，其难点所在都有了深刻了解，到了“山穷水尽”的地步了，这时，教师应走上讲台，利用“启发式”教学，指导学生进入“柳暗花明”阶段，经过教师的讲解、点拨，学生“一点就透”。笔者在教学实践中得到的体会是：“启发式”教学是在学生深入思考后进行的。在学生没有深入思考的前提下，“启发式”教学是毫无意义的。对于隐性问题，教师“抛出”后，要引导学生进行独立思考、深入分析、师生共同解决。

拔高，教师引导学生去深入思考，通过本堂课，你学会了哪些新知识？在今后的学习和工作中，你能运用本堂课学到的新知识去解决实际问题吗？甚至，能在此基础上有所创新吗？要使学生所学的知识通过教师的引导得到延伸、拓展。

总结，对于在学习过程中表现积极，踊跃发言的学生给予表扬，在分组学习过程中，对互相配合，互相帮助、步调一致，具有良好的团队协作精神的小组给予团体表扬。

（四）学生学习成效评估阶段

在本阶段，主要看学生在课堂上的学习成果，即对本堂课要求学生掌握的知识点，学生理解和掌握了多少，是否达到“课标”要求、教材要求及学习目标要求，能否运用其所学的知识点来分析、解决新问题，一句话：学生学会了吗，学会了多少？因此，应在课堂结束前“趁热打铁”进行。这样既能使学生加深理解、掌握课堂上所学的新知识，又能够提高学生的学习效率。教师可根据要求学生掌握的知识点提出若干问题，要求学生在规定的时间内完成，可以采用口答方式也可采用笔答方式。此阶段教师一定要严格掌控，类似于“闭卷考试”那样严肃、认真，看学生的回答结果。笔者根据自己的教学实践经验认为：至少70%学生的回答结果正确为合格，高于90%学生回答结果正确为达标。

改革传统课堂教学不是“彻底砸烂旧世界”式的全盘否定，而是在传统课堂教学基础上的改革，这就需要基层的教育工作者在“课改”的实践中解决不断出现的新问题，不断探索，不断追求，去伪存真，与时俱进，使其逐步完善。

（作者单位：大石桥市钢都街道二中小学部）

（责任编辑：李晶）