叶秀丽，张炎云

（1.黄冈职业技术学院医药卫生学院，湖北黄冈438000；2.华中师范大学教育学院，湖北武汉430079）

浅谈高职人体解剖学翻转课堂的有效与有限

叶秀丽1，张炎云2

（1.黄冈职业技术学院医药卫生学院，湖北黄冈438000；2.华中师范大学教育学院，湖北武汉430079）

翻转课堂借助现代教育技术，颠倒教学次序，实行“先学后教”的教学模式，在理念和技术上表现出独特的优势而被广大师生接受。分析翻转课堂的技术优势和高职人体解剖学的学科特点发现，两者耦合成为必然。翻转课堂对于学生学习行为的改善有积极意义，而学习行为是教学有效性的直接影响因素。在承认翻转课堂有效性的同时，审视其使用限度，建议在人体解剖学日常教学活动中“因课制宜”，混合使用不同教学方法。

翻转课堂；人体解剖学；有效性；有限性

20世纪90年代，哈佛大学教授Mazur提出把课堂教学分为知识传递和知识内化两部分，并在课堂上实行同伴互助学习的构想。今天，翻转课堂早已突破技术桎梏，成为教育研究和教学实践的热点。我国教育研究者把翻转课堂作为一种教学模式来理解，其本质是“先学后教”，以学生为本，基于问题或项目的探究式学习，关注学生在课堂上“学”的效果。它在流程和结构上颠覆传统课堂，主要表现为教学主体的多元、动态、协商，教学资源的集成、全面、共享，教学载体的创新、高效、立体等特征[1]。

1 翻转课堂与高职人体解剖学的耦合

人体解剖学是高职临床医学、护理学等专业的必修课程，也是一门公共基础课程。……