陈利?周谊

摘 要 现代学徒制是以企业为本位的一种职业教育模式，企业应是现代学徒培训的主体。但我国现代学徒制试点中，企业参与时间不足、任务少、深度不够，主体地位并没有得到体现。其主要原因在于试点中还没真正突破学校本位的职业教育模式，企业由于缺乏相应的激励机制和培训经验，缺少承担主体责任的意愿和能力。要改变这一局面，需要建立企业本位的职业教育模式以作为目前学校职业教育模式的补充，并建立相应的企业激励机制和学徒支持系统。

关键词 现代学徒制；企业；主体地位

中图分类号 G719.21 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）27-0016-05现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合的一种职业教育模式。在德国、瑞士等国，以“双元制”为代表的现代学徒制是其中等职业教育的重要途径，参加学徒培训的适龄青年占比超过60%[1]。上世纪90年代，英国和澳大利亚先后推出“现代学徒制”计划和“新学徒制”计划，并取得较好成绩。我国目前各研究者将以德国“双元制”为典型的，以企业和学校（培训中心）共同参与完成职业人才培养的教育模式统称为“现代学徒制”[2]。每个国家的“现代学徒制”都有自己的特色，又都具有一个明显的共性特征，即企业是培养学徒的主体。不管是目前学者们所划分的以德国、瑞士等国家为代表的具有良好企业培训传统和文化的北欧系统，还是以英国、澳大利亚等为代表的不具有较高企业培训传统和意愿的盎格鲁撒克逊系统，所有学徒在企业的学习时间平均一周基本不会少于4天[3]。……