四川省遂宁市大英县河边镇小学校 彭学太

《语文课程标准》指出“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。而教师与学生对话的资本来自教者对文本研读的程度。研读是教学设计的前提，是教师对文本的解构和重构的过程。如果教者没有认真研读文本，没有自己的感受，又怎样引导学生和文本对话？

由此可见，教师要想自己的语文课堂也拥有一定的高度，那么就得深入地研读文本、理解文本，准确客观地把握文本，唯有这样，才能收获于课堂，成长于课堂。

下面谈一谈自己对文本研读的一些感悟。

一、着眼单元整体——把握重点

在文本教学重点的把握上，我们要懂得分辨清楚作者意图和编者意图。作者意图是作者通过作品所表达的内涵主旨。而编者意图指的是编者组编教材的出发点，它会涉及到知识点的分布落实衔接，各单元重点的确定等。我们在文本研读过程中，应该超越作者意图，领会编者意图，把握训练重点。

如《梅花魂》一课，作者陈慧瑛在创作体会中讲到：“我写《梅花魂》出发点是对我的充满爱国情怀、至死不渝的外祖父的深切怀念；但在我的深心里，梅花精神是我们伟大民族世世代代永不泯灭的芬芳，是全世界炎黄子孙薪火相传的正气。歌颂梅花魂，即是弘扬中华英气、炎黄正气。”很明显这是作者的写作意图，为表达一份深沉的情感而写。但我们在研读文本时，不能仅停留于知道这一份情感，还要深刻领悟编者的意图。……