北京市通州区教师研修中心 宗博旭

课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。在此笔者谈谈对小学劳动技术课教学结构设计的思考。一般来说，我把小学劳动技术课教学分为开讲引课、主体活动、实践操作和评价延伸四个部分。

一、开讲引课。创设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望

创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创刊设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。良好的开头是成功的一半。比如，为了让学生用塑料绳和几枚铁环儿结合成一只结实耐用的毽子，教师课前可以准备出结实或不结实的数只毽子，先组织学生来一场踢毽比赛，通过踢毽发现一些毽子不结实的原因是由于键托和键毛连接方法出现问题。要解决这个问题，就要在如何让键托、键毛连接更结实这个问题上进行探究。又比如先组织学生观察一般金属丝晾衣架形状和大小，提出由于刮风原因常常把晾晒的背心儿吹到地上，如何解决晾晒的背心儿经常吹到地上这个问题就成为针对晾衣架结构设计而展开的教学问题。这就是技术课教学的开始，一时间学生产生了解决问题的需要，形成解决问题的动机就会带着积极学习的心情进入学习状态。

二、主体活动。在教学的过程中探究问题解决的方式和方法

基于问题学习即让学生通过解决不一定具有唯一答案的真实性问题而获取知识，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。引导学生开展劳动技术学习就要通过创设的问题情境让学生头脑中已有的知识和经验经过同化或顺应而重新组合，产生对解决具体问题的方法，形成个人的新的认知结构。学生可通过联想思维、形象思维、创造思维等多种思维方式结合自己的双手实现自己对解决问题的理解。

这个环节把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，热烈讨论可使教学民主化，体现解决问题方法的多样性。

比如学生在教师的诱导下在课堂中会出现很多上述所讲的键托和键毛的结合方式，他们还会在热烈的交流中了解他人，重新认识自己所选择的方法。一副金属丝晾衣架的横梁设计出两个凸点或者凹点就可以解决风来后刮掉背心儿的问题等。我认为技术课教学不是教师教会学生某些工具的使用方法，也不是手脑并用利用已有的技术知识和技能解决某个生活问题，重要的要通过教学让学生在整个学习活动中不仅学习实用工具、了解掌握相关操作知识，更重要的是学生自己学会思考，学会利用有效解决问题的手段来解决问题。所以这个教学环节很需要教师进行有效设计。

三、实践操作。通过外化物质成果表现个人或集体学习的知识与技能

同学们在教师的组织下把不同解决问题方法进行激烈交流，交流中他们能相互对自己所采取的方法进一步思考，分别调整解决问题方案，随后在个人的实践操作中将自己形成的新的知识结构内容外化于个人的作品中。学生们将利用已有的使用工具的知识，按照一定的操作流程，采取有效的手段来解决问题，把对问题的解决的思想方法反映在具体的作品上。这个过程是学生的实践阶段，能够更加提高学生们丰富想象力、思维力以及动手操作的能力。

四、评价延伸。教师引导学生对学习进行评价，更有利于学生的发展

评价是一节课的重要环节，不能忽视。它可以进一步加深学生对知识和技能的正确认识。对学生的评价不能只落在对一件作品制作上，更要注意对学生制作方法的优劣、操作程序的、操作手段的利用等方面，达到学生进一步观察、思考、联想等能力的提高。我们反对以只评价哪件作品好，而不去评价作品怎么好，为什么这么好。评价不是一节课教学的结束，而是学生们需要继续学习的延伸。

课堂教学需要一定的基本教学结构设计，有了这个教学结构能有利于学生的开展有效的学习。但是课堂教学结构不是一成不变的，之所以需要教学结构是因为那些刚担任技术课教学教师的需要，而在今后每个教师的教学实践中他们也必将创造出更好的适应学生技术素养启蒙和发展的课堂教学结构。