广东省茂名市福华小学 杨晓文

古语云：好文不厌百回读，熟读深思子自知。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

“书声琅琅”已成为现阶段阅读课的一道风景。“读中感悟”，已成为广大老师的共识。然而“多读”仅仅是读的机械重复或是花样的变换吗？“多读”会使你的学生更深入，更有效的理解文中所表达的思想感情吗？我看未必。不少老师指导朗读的方式一般是自由读、个别读、齐读，其实，一成不变的方法容易使学生感到厌倦。老师应该根据文本的特点，大胆创新，选择趣味性、参与性、竞争性较强的方法指导朗读，通过朗读，让课堂变得更精彩。下面来谈谈我的几点做法。

一、角色朗读

培养学生的角色意识,让学生充当主人公。我在教学实践中,往往指导学生分角色朗读。分角色朗读,是一种让学生进入角色的途径和形式，同时也是激发学生学习语文兴趣的一个手段,在语文教学中起着非常重要的作用。我发现只要我在课堂上提出分角色朗读，同学们就兴趣盎然，热情高涨。

在我如教学《找不到快乐的波斯猫》时在初步分析了课文后，我问道波斯猫快乐吗？学生一致回答没有，但当问到为什么不快乐时，大多数学生的回答却仅仅是因为它懒。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析，而是以“读”为主，让学生找找描写波斯猫如何生活的句子，让学生有感情地朗读燕子、蜜蜂、青蛙的话，并展开想象，想象还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到劳动给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

二、表演法

有的文本语言形象生动，情节性强，可以采取表演形式，通过表情动作等肢体语言帮助理解文章要表达的情感。

如我在教学语文s版第六册《心中那盏灯》的时候，我问：“你们从中感觉到父亲是个怎样的人？”同学们都很肤浅地说出父亲是个很爱孩子的人。这种领悟并没有体会到父亲为何要在寒冷的冬季用双手为孩子做了一盏冰灯。所以我引导学生注意父亲做冰灯时的动作：“托、打磨、擦、捂”，一边读一边做动作，既让学生感受到作者用词的准确，又体会到父亲对孩子那种浓浓的爱。又如，《吹泡泡》中吹泡泡前的准备过程，我先让学生找到里面的动词：放入、加上、和弄、蘸、吹、提，然后，通过一边表演一边朗读，感受到了当时的画面。

三、想象法

这种方法是在朗读前让学生读文想象，将抽象的语言文字在大脑中转化为形象的画面，再通过朗读把这种画面描述出来。这种方法我在教古诗的时候经常用到。

如教《从军行》中的“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”我先把文中的意境描述出来，让学生闭上眼睛想象，再说说你的脑子里出现了什么情景，然后要求学生用自己的语调把这种情景描述出来。由于学生脑海有活生生的景象，所以就能把“暗雪山、孤城”这些字眼读得比较低沉，缓慢。

四、强调法

这种方法是引导学生读懂并关注重点词语，在朗读的时候用恰当的方法进行强调。

如教《心中那盏灯》最后一句：但是，我的心里却一直珍藏那盏冰灯，那是一盏最美的灯。出示后问：“你读这句话时，最想强调哪个词？请自由读，体会体会。”一位学生说：“我最想强调的是‘最美’，因为我觉得他们的感情很真，很美。”接着他有感情地读了这句话，果然强调了“最美”。另一位学生说：“老师，我想强调‘一直’因为我觉得他会永远珍藏他和父亲的感情。”其他学生也说出了自己想强调的词并说明了理由。

五、建议法

这种方法可以给学生营造一个轻松愉快的氛围，要求学生先想一想，练一练，再给同学或老师提建议，并说明理由。

如教《瀑布》第三节时，学生自由读后我说：“老师也想来读这一段，怎样才读得有感情呢？你能给老师一些建议吗？”这时，孩子们立即兴奋起来，提了很多建议。如“我建议老师强调‘伟大’‘ 珍珠’把他们读重点。”“ ‘如烟、如雾、如尘’要读得越来越慢。”……我根据这些建议试读，学生再评，再建议，直到满意为止，最后鼓励学生和老师赛读。这种课堂气氛充满和谐民主积极，使学生思维活了，教学效果当然不错。

六、比较法

目的在比较中体会和感悟，可以是生生比较，也可以是师生比较，还可以是对同一个人几种读法的比较。在比较中讨论：为什么好，好在哪里？

如教《山村的早晨》，对“小溪带走夜的鼾声，露珠打湿美的黎明。”这一句，可以叫不同的学生分别朗读，也可以由老师读出轻重各异的语气，然后让学生比较几种不同的读法，选择认为读得最好的一种方法进行练读，并说明理由。这样通过对课文的讨论和理解，自然把语速放慢声音，读得轻些，读出了一种富有诗情画意的美感来。

七、示范法

范读是老师最直接，最有效的朗读指导。这种方法一可以为学生树立榜样，便于学习模仿，二可以情激情，让学生一下子把握感情的基调，找准朗读的感觉。但在课前朗读，过早地奠定了朗读课文的基调，它会影响学生在深读与精读阶段的朗读。学生读得再好，也是对老师“范读”的一个复制。这与新课标强调的重视学生的个性化朗读理念是不相吻合的。由此见，在教学中，教师要范读，要把握时机，或在学生读得不尽人意时，或当学生处于愤悱时，老师若能不失时机地朗读一番，将会收到事半功倍的效果。

指导学生有感情地朗读，实质是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。只有老师采取多种的指导方式令学生积极主动参与了，才能有所体会，有所感悟，才能让学生真正享受朗读的乐趣，才能让你的课堂更精彩！