四川省简阳市解放九年义务教育学校 汪 洁

记得两年前在一所小学听课，那位老师上的是《黑孩子罗伯特》，其中有一个情节是这样的：

呃，天哪！丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！

这是黑孩子罗伯特听说白人孩子丽莎可能会死时，心里发出的感叹。

老师让孩子们想象罗伯特此时的心情，孩子们回答：伤心、同情、担心……然后老师让孩子们带着这样的心情反复读句子。在这个句子的处理上，老师至少花了5分钟的时间。

课下，我真的有点困惑，这样一个简单的句式，这样反复地读来读去，这样粗浅地去体会人物的情感，究竟对学生的语言习得有多大帮助？

2009年10月，简阳市骨干教师培训在我校进行。一个新的教学理念呈现在我们眼前——关注内容和内容下的形式。语文教学由重内容向重形式转变，这是语文教学的本位回归。在这次的实践和交流中，我感到自己真正触摸到了语文教学的本质，认清了什么样的课堂才是真正有效的课堂。

一、关注言语形式的语文课堂才是真正有效的课堂

语文是一门教学艺术，需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容，透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身。

在这一理念的指引下，作为培训导师的我设计了《草帽计》一课。起初，我满眼都是语言训练点，在文章中到处找言语形式。从布局谋篇到遣词造句，我感觉每一处都是那么值得品味。一次试讲失败后，我终于明白，一篇文章应该立足于一个重要的言语训练点，这样才不会浮于表面，才能深入透彻地让学生理解言语的表达形式。因此，我就抓住“对比”教学，让学生通过对比明白红军的纪律严明、白军的军纪涣散；贺龙的神机妙算、白军军官的自以为是……通过这堂课的教学，学生感悟到了对比的写作手法对表达文章中心和树立人物形象的作用。

课后，我又对自己的课堂教学进行了反思。虽然是在新教改的理念下设计的课堂教学，比以往的课堂教学有了创新和突破，但是，自己却为了“形式”而“形式”，在设计提问的时候有些细碎，而且“牵”着学生在走，究竟怎样有效地抓住言语形式进行教学，我仍然在困惑中。而后，在12月份，教研员冯芊老师的一堂课，让我彻底有了一种“拨开乌云见日出”的感觉。冯老师上的也是《黑孩子罗伯特》。她一个大问题抛下去，然后很巧妙地抓了两处对比：丽莎对罗伯特的态度和罗伯特对丽莎的态度、丽莎父亲对罗伯特前后态度的变化。学生在对比阅读的过程中，深刻地体会到了黑孩子罗伯特善良、宽容的美好品质。文中的这个情节：

呃，天哪！丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！

冯老师没有让学生单一地去体会人物情感，而是关注这句话的表达形式。这里一连出现了3个不能死，你觉得累不累赘？这是一种什么修辞手法？从这句话中你读出了什么？

在冯老师的引导下，学生品味了这种言语形式的妙处，掌握了这种言语的技巧。观看了冯老师的课，我才真正地有所领悟，这样的课堂教学才是有价值的。

二、读写结合，让“语用”课堂更有效

在新理念的指引下，我在日常教学的课堂上也开始了这样的尝试和探索。比如，在教学《牛与鹅》时，让学生体会象声词的妙用，对增强文章表达效果的作用；在教学《荷塘旧事》时，让学生明白景物描写对表现文章中心的作用；在教学《夜鹰之歌》时，让学生懂得怎样抓住语言、动作、神态描写来塑造人物形象……

在逐步的教学实践探索中，我发现，体会言语形式与课堂练笔相结合，学生对言语形式的理解会更深刻，更能促进学生的读写能力。

以往我们在进行课堂练笔时，有这么几种方式：或给课文补白，或给文章续写结尾，比如，给《穷人》一课添一个结尾。我个人认为，这些练笔都有点画蛇添足的味道，如果真正需要，作者为什么不写呢？而且，老师只激发了情感，没有教给学生写的方法，这种练笔有什么实效？所以，在教学中一定要找到“读”与“写”的结合点。比如，在教学《献你一束花》时，我发现文章的第一自然段写的非常精彩：一连串的动作描写，一个层层递进的排比句，把女运动员失败归来后，内心沮丧，羞于见人的心理刻画地淋漓尽致。仔细研读文本过后，抓住这些言语表达形式，重点来引导学生理解感悟。课后，我设计了这样一个小练笔：

在这位女服务员的鼓励下，这位女运动员重新获得了自信，她刻苦训练，不再害怕失败，在又一次的国际大赛中，发挥出了自己应有的水平，一举夺得冠军。回国了，走下飞机，走入机场，她……

想象她此刻的心情以及她这次回国时和女服务员相见的情景写一段话。

要求：用人物的动作来表现人物的心理活动，能恰当地使用排比等修辞手法。

训练一：

回国了，走入机场，她_______。她看到那个女服务员正在前来欢迎的人群的后面，她不顾_______，不顾_______，不顾_______，……

训练二：

回国了，走入机场，她……

学生可以根据自己的能力选择其中一个练习。

这个练笔的设计与课堂上引导学生感悟的言语形式是相结合的，从学生课堂练笔的结果来看，学生是学有所获的。

三、关注言语形式，让“工具”和“人文”和谐相生

近几年来，课堂教学改革的浪潮此起彼伏，“人文”性和“工具”性的风吹来吹去，有时候，让我们老师感到无所适从。在关注言语形式的热潮中，我们也要有一些冷静的思考：追求形式的时候，是否忽略了对文本内涵的解读？形式要扎根于内容之上，否则形式就成了无根之木。因此，语文的工具性和人文性是和谐统一，彼此交融的，切不可顾此失彼，让语文课变成机械的训练课，失去了应有的情趣。作为语文老师的我们，迫切需要长好“两只眼，一只眼看思想，一只眼看语言形式”，用“两只眼”来解读，用“两只眼”来关注自己的语文课堂。只有自己在解读文本中，在设计教学过程中做到两者并重时，语文课堂才是真正的和谐的、充满诗意的课堂。

总之，语文教学要关注言语的表达形式，更要努力实现言语内容和言语形式的统一。当然，我们在教学实践中，在每一节课堂上，在言语内容和形式之间总会有所侧重，好在每一节语文课都是与其前后无数节语文课构成一个完整的语文教育整体，只要我们有言语内容与形式统一的意识，不懈努力，勇于探索和实践，就能早日徜徉于理想的课堂，提高课堂教学效率。